| 标题 | 结合课后思考练习，有效落实语文要素 |
| 范文 | 鲁文文 摘要：课程新改革中提出一个重要的改革要求，那就是要重视低年段学生语文要素的培养。语文要素是统编小学语文教材的核心概念之一，是教师针对学生的语文教育计划中系统建立体系中的基础。因此，如何提高低年段学生语文要素的学生培养就成了语文教学体系中的重要一环，为了提高学生的语文学习能力，培养良好的语文要素发展，教师应该研究更有效落实的方法，可以结合课后习题的讲解训练，将语文要素的学习实质性的落实。 中图分类号：A? 文献标识码：A? 文章编号：（2021）-11-284 1.课后练习与语文要素关联分析 课后习题练习是语文教材教学范围中的一部分，是编辑根据课文本身的特点安排的知识、能力培养和教学的重点。面对教育部编写的教材，教师应脱离开“人文主题”这个思维的定势范畴，详细准确地解读课外练习中包含的知识，正确的认识语文阅读教材中的具体教学内容和学习要点，探索适合低年级段学生的正确阅读的教学方法和策略，将教学涉及到的教学目标详细分层细化到课堂教学中的具体层面，真正落实语文要素培养。 2 明确课后习题意图，建立语文要素序列化概念 “语文要素”可以分为单个点，有体系的培养，但不能是单独分散来教学的，而是根据课程标准在各个区域的各个部分的要求，结合课程教学的具体特点，有体系有顺序地逐一进行，以实现在初级阶段教学过程中的可持续培养。因此，应明确各年级各阅读单元的培训重点，确立语言要素序列化的概念。可以主要表现在以下三个方面： 2.1不同年级的有序发展 2.1.1 朗读能力的发展 低年级段是培养学生良好语言意识的初级阶段，学生阅读能力的培养是低年级段学生的阅读教学其中一项的重要教学任务。 第一，第二年级关于学生的阅读能力的明确要求是详细到具体段落中，并在课后练习的教学中落实实施：一年级上册教学时的教学标准是词句“准确发音”，要求学生在阅读句子中，需要发音准确，并保证字句中间的真确停顿。一年级下册教学标准则是要求学生在阅读长句子时注意阅读的语气，在遇到疑问和感叹句时要将语气意境朗读出来，表现出阅读中的正确角色。而二年级的教学中的标准是要求学生在阅读中不仅要正确分清角色以及语气的朗读，还要求学生要明白理解段落内容的意思，将自己的体会在朗读中表现出来。 2.1.2字词句学习能力的发展 低年级阅读单位应重视读写能力的学习，使学生逐步掌握读写能力，为以后的大量阅读打下坚实的基础。一年级在上册中的主要教学目标是“通过拼音学习汉语单词，生活状况等， 发现汉字的具体建构特征和表现。而在一年级下册中教学要求的标准主要是“通过各种方式進行自我读写，以及单词或短语的分类和积累 。”第二年级上册的教学要求标准主要是“积累和使用行动词;学习理解上下文中单词和句子的含义以及模仿句子” 。 2.1.3阅读理解能力的发展 针对学生的阅读能力培养应该从低年级阶段开始，从对单词和句子的理解为基础，以促进学生对阅读信息的获取能力培养和对词句的思维理解能力的发展。一年级上册的教学要求标准主要是“将图片圈出并在阅读内容中找到明显的内容信息。”一年级下册的教学要求标准主要是“画一个圆以找出阅读内容中找到明显的内容信息，并根据阅读内容中找到明显做出简单且正确的理解推断。” 2.2同一单元的梯度提升 每个单元由三四篇的课文和一个语文园地组成， 每个单元都规定有清晰的需要学生掌握的语言要素。这些需要掌握的语文要素在每篇课文中的表达不仅仅是平铺直叙的，而是需要教师在教学中从浅到深，逐步细化在教学中实现的，这是一种科学并系统的方法，也是一种提高学生学习能力的过程。 2.3一篇课文的综合呈现 除了字符列表和字符列表外，每篇课文通常还有三个任务。 除了每个单元的主要语言要素外，还有其他一些基本技能需要掌握，它体现了汉语知识的掌握需要日积月累，汉语能力的逐步发展是需要系统的学习规律。 3 聚焦课后练习 落实语文要素 3.1感知文本内容，培养复述课文能力 复习阅读课文是小学语文教学的重要学习内容。它不仅可以帮助学生弄清文章的上下文，理解文章的内容，并培养学生在阅读中提炼课文重点内容知识点的能力，更重要的是通过培养复习阅读课文能力，促进学生表现力的提高。低年级阶段的学生被要求重述叙事作品的主要思想，并感受到作品的生动形象和优美的语言。因此，在教师在教学中可以借助素描图，关键词和其他讲故事练习等复述的方法进行学生课后练习，从而完成语文要素的落实。 3.2抓住关键词语，培养语言运用能力 在特定情况下学习典型单词是语文教科书在教学内容中的重点要点。所选文章中的一些尖锐词语是培养学生语言表达能力的重要材料，但是，课后练习的训练学习基本上可以说是课文学习中重点和难点的全方面的一个总结。只要教师在课文教学的设计中将课后练习与课堂教学相互结合起来，就能够在课后练习中巧妙地将词语训练的难点、重点问题类型有针对性的安排到教学中，有意识有方向地引导学生进行语言要点的积累，可以训练学生的能力，让学生更好地使用语言，扎实的掌握语文要素的运用。 3.3学习提取信息，提升感知理解能力 在课文教学中，学生阅读课文后，他们可以提取多少信息以及在多大程度上可以自然地获得课程的重点。因此，教师应实行将教科书编入教学的思想，尤其要注意学生在课后练习中的学习，并根据学生在练习的能力的具体变化，逐步的提高对学生能力教学要求，从提取单个信息到提取多个信息，从显性信息到隐性信息。从直接信息到间接信息，根据提取到的正确信息进行解释，以此来提高学生在基本阅读方面的语文理解能力。 引导学生注意课文中描写的人物在说话时出现的提示语句，了解人物在说话时的意境语气，语言动作和表情的描写等，通过一系列的语言理解进而了解课文中描写的人物性格。 通过这种方式，学生可以加深对课文整体的理解，并在课后的练习学习过程中找到正确阅读方法，并提高自己的语文要素能力。 总结 简而言之，课后练习是教师在低年级阶段培养学生语文要素的重要组成部分，课后的习题培训与课文互为补充，同时有相互形成一个整体。语文教师应认真解释，明确其隐性知识内容，充分发挥课后练习在培养学生语文要素学习中应该起到的作用，使课堂教学更加扎实，有序，高效，从而促进学生汉语素养和协调的全面发展。 参考文献 [1]吴海荣.纵横梳理 精准解读 有效落实——让语文要素落地生花[J].小学教学设计. 2021，（Z1）：14-16+19. [2]罗巧姣，鲁益平.巧借文本提示，落实单元教学语文要素——统编语文教材二年级下册第七单元文本解读[J].教师. 2021，（03）：45-46. [3]靳云仙. 紧扣重点，注重整合，落实语文要素——以统编教材三年级下册第八单元为例[J].小学教学参考. 2021，（10）：71-72. [4]何美炜.在教材中用好语文要素的策略——以统编本二下第六单元为例[J].小学语文教学. 2019（29）：20-21. |
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