| 标题 | 浅析高效初中数学课堂的构建策略 |
| 范文 | 曹学静 摘要：数学学科的教学目的，归结而言就是培育学生分析、解决实际问题的能力，从而更好地落实学科核心素养。而课堂作为学生学习数学的主阵地，对于学科价值和效应的发挥具有非常重要的引领作用，是影响学生学习效果的决定性因素。但受限于教学方式单一、课堂氛围不好等因素，当前初中数学课堂的教学实效下降明显。基于此，立足于课堂教学方式的创改，从课堂教学入手，寻求更为有效的高效课堂构建策略。 关键词：初中数学;高效课堂;策略 中图分类号：A? 文献标识码：A? 文章编号：（2021）-11-288 在初中数学教学中，教师要厘清教学内容涉及哪些数学素养，需要在什么课堂环节有效渗透，在实际教学中要将数学思想方法与数学能力同学生的学情基础结合起来，以让核心素养要求落到实处。本文结合核心素养下的高效课堂教学实例，将从以下几点进行探讨。 一、营造问题情境，增强学习动力 新阶段的数学知识具备抽象化特征，也是因为这样的情况导致课堂教学显得较为乏味单调，学生在数学学习当中的积极性普遍较低，由此影响到数学教学效果，更给高效课堂构建带来了很大的阻力。初中生处在一个半成熟阶段，此时学生的思维活动当中，既包括形象思维成分，也包括抽象思维成分。根据学生的这一思维特征，教师要尽可能简化数学问题，把抽象复杂的问题用形象直观的形式展现出来，提高学生的学习动力，并借此机会提高课堂效率。例如，在代数式的概念教学当中，传统的概念教学方法以讲解为主，整个教学过程比较抽象，由此影响到了学习和理解的效率。教师在核心素养理念的指导之下，可以改变教学思路，利用问题情境调动学生的学习兴趣，借此引出数学概念。教师可以先用多媒体课件为学生播放一首耳熟能详的儿歌“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿;扑通一声跳下水……”学生对此非常熟悉，甚至能够直接跟着唱起来，此时会让教学气氛到达一个非常热烈的程度，而学生的思维也非常活跃，此时教师可以抛出问题：这首儿歌我们是否可以唱完呢？请大家想一个数学方法用一句话把儿歌唱完。此时教师就可以顺利引入代数式概念，并带领学生归纳：n只青蛙n张嘴，2n只眼睛4n条腿。 二、引导合作探究，提升学习效率 初中数学教学不能够只是把学生局限在理解数学知识上，而是要让学生经历数学探究的整个过程，让学生在这一过程当中发挥主观能动性，展现自己的能力与特长，挖掘学习潜能，进而掌握有效的学习方法。在学科核心素养的指导下，初中数学教师想要构建高效课堂，就要摒弃以往的结果教学法，不能只是让学生记住结果，而要亲历过程，加深学生的印象，让学生的合作探究日益深入。教师可以在教学当中引入小组合作教学策略，在为学生提出问题之后，让学生自主参与解答，并对小组成果进行归纳总结和交流分享，提升学习效率。例如，在学习合并同类项时，教师就可以先对学生分组，分组当中坚持组内异质的原则，要求学生在小组内观察教师列举的式子，发现它们的特征，找到共同点并进行描绘。这样的方法可以让学生在小组内巩固同类项的概念。为了引导学生进一步探究，教师可以提出问题：3a+2a=5a，3ab+2ab=5ab，8x2y+3x2y=11x2y。请你们分析一下算式两边系数有着怎样的关系？算式得以成立的依据是什么？这样的探究题可以进一步巩固学生合并同类项的计算，让学生归纳计算过程，对这一知识理解得更透彻，确保高效课堂的构建效果。 三、当堂复习巩固，培养良好习惯 在数学高效课堂的构建当中，当堂复习巩固是一个非常重要的学习策略，也是提升学习效率和帮助学生养成良好学习习惯的一个重要手段。教师可以在完成教学任务之后，为学生布置一定的练习，检验学生的学习情况，同时鼓励学生通过完成数学练习锻炼活学活用的能力，提升创新以及实践素质。讲练结合的教学方法是高效课堂建构的基础，也是学生学用结合和学练结合的有效方式。学生可以从中把握知识规律，查漏补缺，弥补不足，而教师也可以根据学生的反馈调整教学方案。比如在学习了二次函数之后，教师可以为学生布置简单的当堂练习，要求学生自主绘制y=2x2+1，y=-2x2+1这两个函数的图像，并在画完之后说明函数性质，指出对称轴、开口方向、顶点坐标等。这样的练习题可以让学生调动课上学习知识，解决问题，并借此机会了解学习当中的不足，对于学生养成良好学习习惯来说有着重要意义。 四、设计实践活动，增强探究能力 数学课上用实践操作展示一些数学知识，具有其他文科课程无法比拟的优势。一堂线段的垂直平分线的新课导入中，教师先展示课题，直接先展示一道源于现实生活中的工程方面的试题：某有A，B，C三个城镇。现要在该地建一个分类垃圾回收站P，垃圾分类回收站P到三个城镇的距离都相等。若你是工程设计人员，这个P点应该位于何处最为合适呢？给出这道试题，教师先介绍了垃圾分类回收的一些意义。接着让学生思考题目，紧接着教师用木板与橡皮筋示范操作：用3条橡皮筋一端系在一起作為P点，另一端分别固定在A，B，C点。教师一边开始不断地移动点P，一边对着学生提问：“PA，PB，PC的长度相等吗？”很显然，这样操作过几次，发现都不能顺利找到，无法保证长度相等。于是，教师抛出问题：我们该如何准备找到这个P点呢？让学生带着这个问题进入新课学习。 结语 综上所述，初中数学教师要以培养学生的学科核心素养为切入点，通过高效课堂的构建来让学生在一个更加宽松自由的氛围下掌握学科学习的技巧和精髓，实现自身的综合能力提升。在构建初中数学高效课堂过程中，教师要以学生的实际为基础，真正将核心素养落到实处。 参考文献 [1]郑沥泉.核心素养视角下初中数学高效课堂构建的探讨[J].理科考试研究，2017（10）. [2]范秋萍.核心素养视角下初中高效课堂构建策略探究[J].考试周刊，2018（20）. [3]曾文鹏.基于核心素养视角下构建初中数学高效课堂[J].都市家教，2017（04）. |
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