| 标题 | 浅谈增强小学体育足球教学趣味性的路径 |
| 范文 | 曾贵军 摘要：在小学阶段，在体育课程中进行足球教学，对于学生改善心态放松心情，以及锻炼身体都有着十分重要的作用，在户外课程进行的过程中，教师更应当安排学生充分活动，因此在当前小学体育课程教学中，应当在不耽误其他项目课程进行的情况下，着重依循学生特点，安排学生进行足球训练，让学生在体育课程中感受到足球的快乐，也将为学生的身心全面健康发展提供帮助，文章旨在对小学体育足球教学优化措施提出自己的观点。 关键词：小学体育教学;足球;学生特点 中图分类号：A? 文献标识码：A? 文章编号：（2021）-11-394 足球是世界第一大运动，它具有悠久的历史，早在中国古代就有着类似于足球的运动，即“蹴鞠”。这是一项极具魅力的运动，考验着球员们的速度、力量、技巧、团队协作.博弈策略等能力，激发了人们对于足球以及生活的热情。近年来中国越来越重视足球运动，党的十八大，以习近平同志为核心的党中央.把振兴足球作为发展体育运动、建设体育强国的重要任务摆上日程。可遗憾的是目前并没有把这项古老的运动发扬光大，反而不进则退，难免让国人失望。所以培养青少年，足球运动员成了重中之重，校园足球的盛行为日后的发展打下了夯实的基础。文章主要对校园足球的开展与小学体育发展之间的联系进行分析，由此让更多的人愿意接受校园足球这一项目。 一、当前小学体育足球教学过程中出现的常见问题 （一）学生无法充分体会课程内容 在小学体育足球教学过程中经常出现的一类问题是，教师在足球课程中对学生进行相对专业而详细的足球知识讲解的时间，超过了让学生自主练习的时间。在小学阶段的学生，其理解能力和思维能力相对较弱，对于较为专业的体育知识难以理解，在教学过程中，教师应当尽可能地帮助学生进行实践，也可以由教师为同学们演示课程的主要内容，再让学生进行练习，在学生通过自身的足球练习后，教师再为学生进行相关动作细节的指导，只有这样才能帮助小学阶段的学生，对于动作要领有所掌握并能加深理解。例如在《脚背内侧传球》这一课中，就需要学生对于足球传球的相关知识有所了解，对于脚内侧传球，这个技术相对专业地介绍为：斜线助跑，助跑方向与出球方向成45°角，在传球过程中，支撑脚要用脚掌外侧尽量接触地面。然而，对于这个阶段的学生而言，这样的介绍会造成学生对于足球运动感到困难、失去兴趣的不良印象，为了改变这种不利现象，教师应当及时地调整教学方式，可以采用选取几名同学同时进行演示的方式，用这样直观形象的方式，帮助学生更好地理解专业的足球知识。 （二）学生对于足球练习的不重视 体育课程的本意在于促进学生的身心健康发展，有助于缓解学生在学习过程中所产生的消极心理，而足球运动的魅力就在于通过紧张激烈的足球竞技，将能够使学生在大汗淋漓后，感受到身心的放松与愉悦，所以，在体育课程中进行足球练习，将能够很好地帮助学生愉悦心情和放松身心，可进行足球练习应当是为帮助学生能够更好地完成教学目标，而不是一味地放任学生进行游戏。为了更好地实现教学目标，教师就要在足球课程基础上开展足球练习，意在让学生在练习中更好地体会足球技巧，如果一味地让学生自由活动，而忽视了足球知识的学习，这就违背了在足球课程教学中“练与学”相结合的本意。 二、体育足球教学中趣味性提升的策略探究 （一）应用趣味教学策略，提升教学过程趣味性 应用游戏教学法，设计游戏教学内容。游戏教学法是提升足球教学趣味性的一种有效方法，在应用这种教学方法时，教师需要准备丰富的游戏，以便结合学生的喜好以及教学的进度不断选择最为合适的游戏来开展教学活动。以“带球跑”的教学为例，这一足球技巧是足球教学的基础内容。传统的教学是教师为学生提供训练场地，让学生排队使用足球进行绕杆带球训练。而在游戏教学法中，教师需要将学生组成各个小组，然后为传统的教学过程添加游戏规则。具体而言，教师需要先准备好众多教学材料，如更多的标志杆、路障。然后，教师可以在操场上利用标志杆、路障布置成四个相同的场景，然后将各小组分成四个大组。如此，学生分成四个大组，每个大组三个小组，每个小组四个学生。随后，教师宣布游戏规则：标志杆和路障连成路线，路线尽头有一个乒乓球。各个小组需要在三分钟时间内尽可能以运球绕杆的方式到路线尽头，然后取得一个乒乓球，然后以另外路线绕回起点。在第一个同学出发后10秒，第二个同学才能够出发。且每当碰倒了标志杆、球跑出路线外，学生都需要回到失误的地点。最后，获得乒乓球最多的小组可以最先选择自由活动时的器材，或者能够得到其他奖励。此外，教师还需要为处于等待阶段的其他小组也设置一些标志杆，让这些小组在等待期间能够进行训练。如此，在教学中，教师能够高效率地开展游戏活动，并使全体学生都不会在游戏过程中无所事事。 （二）开展趣味竞赛活动，提升训练活动趣味性 在课内开展综合竞赛活动。竞赛活动是与游戏活动具有一定相似特征的教学活动，游戏活动更侧重娱乐性，而竞赛活动则更侧重于竞技性。在教学过程中，教师可以在教学的过程中以阶段性的方式开展综合竞赛活动，以此检验学生的足球技巧发展情况。综合竞赛活动包括小组竞赛与个体争霸。其中，小组形式的竞赛活动不仅能够让学生直观地感受到体育竞技的乐趣，还能够让学生得到团结协作等内容的德育教育。足球的教学是阶段性的，因此在初次接触的新鲜感之后，对足球运动不感兴趣的学生便会对足球的教学活动产生消极的情绪。因此，教师可以结合足球教学的不同阶段，组织开展偏向竞技性的小组竞赛活动。比如，在带球跑的教学之后，教师可以组织开展两种竞赛活动，第一种竞赛活动为全班学生的个体竞赛活动，教师先为学生设置两条路线，第一条路线为15米，每隔一米放置一个路障，学生拥有两次机会，教师记录学生用时较短的一次。第二条路线则为50米，同样每隔一米放置一个路障，但越往后路障间距越小。学生需要轮流挑战两条路线，然后评选出运球能力最強的学生。第二种竞赛为小组间的竞赛，这一竞赛建立在个体竞赛的基础上，教师依据学生个体竞赛的成绩，将学生分成综合实力相近的异质小组，然后设置四个相同的场景，随机抽取小组进行检验。第一种竞赛与第二种竞赛间至少应当间隔一个课时，以便学生在分组以及了解彼此实力之后，在休息的这个课时中进行互助锻炼，提升小组的整体能力。通过设计并开展综合竞赛活动，即使是班级中对足球不感兴趣的学生，也会在小组荣誉或者个人荣誉的激励下，进行积极的足球技巧锻炼。 依据学生特点，挖掘足球魅力，对于小学足球课程的教学有着十分积极的作用，对于提高学生在体育课程中的注意力，放松学生在学习过程中的紧张心态以及促进学生身心全面健康发展都有极大的帮助，教师应当按照学生每个人不同的兴趣爱好以及特点特长，相应地安排训练，提高学生对于足球学习的积极性，帮助学生更好地融入体育课堂中，因此当前体育教师应当格外重视，将根据学生特点因材施教地与足球课程教学相融合，只有切实完成二者的紧密结合，才能更好地实现小学足球课程与学生特点融合的创新性改革。 参考文献 [1]杨康.扬州市小学校园足球发展现状的调查与分析[J].当代体育科技，2020，10（03）：120-122. [2]彭瑞.影响校园足球文化发展的因素探究[J].中国教育学刊，2019（S2）：71-72. [3]王志伟，陈连朋，李静，王卫宁.我国小学校园足球训练质量评估指标体系研究[J].体育科研，2019，40（06）：34-41. [4]马斌.小学体育教学中“快乐足球”教学策略初探[J].当代体育科技，2019，9（27）：88-89. |
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