| 标题 | 如何有效转化小学数学学困生 |
| 范文 | 黄成竹 摘要：新课改对小学数学教学提出了更高的要求，教师应坚持“以生为本”的教学理念，在教学中尊重学生的主体地位，有意识地引导学生自主学习、创新思维，培养学生的数学学科素养，而学生则应在教师的引导下积极参与、自主学习，全面提升自己。但在实际教学中依然存在一些问题，影响了教学质量，阻碍了新课改的推进，也造成了一些数学学困生。教师要做的就是发现这些问题、分析原因、积极采取有针对性的教学措施，帮助这些学困生树立信心、提高水平，促进学生身心健康成长。鉴于此，本文对小学数学学困生的转化策略进行了探索。 关键词：小学数学;学困生;转化策略 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-048 随着小学生年级的升高以及新课程的不断出现，在课堂教学中对学生学习数学的要求不断提高，现实的教学中，部分孩子由于对学科的偏科，对数学学习缺乏兴趣或从小对数字不够敏感，遗传智力因素……种种原因出现了数学学困生。如何让学困生有进步，已成为每位数学教师时时面对的问题。 一、当前小学数学学困生的主要表征 随着我国经济的快速发展，很多父母外出打工，学生缺少了家庭的关爱和家庭教育，不少学生成绩不理想且自律能力差。很多学困生缺少了家庭教育环节，在学习上也同样是困难重重，所以老师需要对学困生给予更多的关爱和关注。小学数学作为义务教育阶段的重点学科，在学习过程中具有连续性，而且这个年龄段的学生思维正处于活跃状态，培养学生的数学思维尤为重要，一日_学生某个环节没有跟上，那么在今后的学习中很难进行弥补。对于学困生的教育应该是多方向性的，既要有学校教育，也要有家庭教育以及社会教育。很多学校中孩子众多，老师很难将精力进行分散，因此对于学困生的关心和教育常常是治标不治木。而由于学困生在成长过程中缺少成长的引导者，父母常常以给孩子金钱或买礼品作为对孩子教育缺失的弥补，而孩子对于学习表不不理解，不知道上学的意义何在，更没有养成良好的学习习惯，上学学习成为了一种被动状态，很容易让学困生养成一些不好的行为习惯，而且很容易造成学困生自由散漫、不知感恩、冷漠孤僻等心理状态。所以很多学困生在学校期间不愿与老师进行沟通，常常表现为上课精神不集中、对学习有抵触情绪、家庭作业也不能很好地完成，造成基础薄弱等问题。 二、小学数学学困生的转化策略 1、多样教学，激发兴趣 兴趣是最好的老师，当学生对数学产生兴趣后，就会积极主动开展自主学习，探索数学的奥秘。所以，教师应不断创新教学方法，结合学生实际情况开展多样化教学，激发学生学习的兴趣。当前，社会已经进入信息时代，教师可以合理利用多媒体技术辅助教学，使教学过程变得更直观、形象，加深学生对所学知识的理解。 例如，在比较分数大小时，有的学生对“分母相同，分子大的分数大;分子相同，分母大的分数小”这句话不是很清楚。教师可以用多媒体动态图来向学生演示，如将一个西瓜平均切成5块，1块就是1/5，2块就是2/5，2/5肯定是大于1/5的，这样就是“分母相同，分子大的分数大”;而后可以将同样的西瓜平均分成3块，取其中一块就是1/3，将1/3的西瓜和1/5的西瓜比较大小，这样就能说明“分子相同，分母大的分数小”。教师通过采用这样生动形象的教学方式，更能吸引学生的注意力，也能让学生发现原来数学也有这么多趣味，原来数学可以这样学，从而激发学生学习的动力，而且可以激发学生的创造力和想象力，有助于提高学生的学习质量和学习水平。类似这样的教学方法还有很多，比如常见的情境教学、游戏教学、小组合作学习等。最重要的是，教师要了解学生的需求，掌握学生这个阶段的兴趣，从而开展有针对性的教学，激发学生的学习兴趣。 2、差异教学，树立信心 在教學过程中，教师可以根据教学内容设置不同难度的问题，让不同阶段的学生进行回答，或者引导他们思考。教师也可以根据学生的学习水平和对所学知识的掌握程度，布置一些相应难度的练习，让学困生发现原来数学并没有自己想象的那么难，自己也能做到，再加上教师对学生取得进步之后的鼓励和肯定，学生会重新树立信心，逐渐提高自身的学习水平。 以“除数是两位数的除法”为例，学困生小林因为数学思维较弱的原因，认为需要将430直接看作400。对此，教师不应当直接指出小林省略的数字过多，而是应当先对其进行适当的激励，并委婉指出其思维的不当之处。比如：很好，小林同学勇于迁移学习经验，将式子变成“400=60”，那么小林，你认为应该试哪个数字呢？小林：试6。教师：很好，但是如果不变430这个数字，那我们应该试几呢？小林：试7。教师：算一算，60x7 = 420，这个数字更加接近。那么这个数对吗？小林：不对，因为2x7 = 14，14+20>30。教师：非常棒，小林你是想到了这一点才试6的吗？小林红了脸：不是，只是400比430好算。教师：那么你觉得以后估算该怎么省略一些数字呢？小林：省略一些较小的数字，比如两位数和三位数都省略一位数，这样就不容易算错。教师随后对小林的整个思维过程进行表扬，并组织全班鼓掌，以此对其进行激励。 3、了解规律，教授方法 教师要帮助学生了解数学学习的规律，掌握正确的学习方法，而不是盲目地参加各种辅导班。很多学困生学不好数学，与没有掌握数学学习的规律方法有很大的关系。在数学教学中教师要发挥学生的主体性作用，学生不是简单被动地接受数学知识，教师要引导学生动手搜集资料、观察和分析，获得学习的体验。 例如，在教学“多边形的面积”这节课时，为了让学生理解平行四边形和多边形面积的推导过程，教师让学生通过小组合作探究的方式进行学习，让学生通过与小组成员之间的互帮互助，自己根据生活经验和已有的数学知识，推导出平行四边形面积的推导公式。在小组合作的过程中，教师要特别留意学困生，必要时给予他们帮助。通过小组合作，让学生经过自主探索和合作交流，不仅提高了学生的主体性，而且提高了学生的动手操作能力、分析问题的能力和了解了数学公式的形成过程。 三、结语 总之“学困生”不管在哪个班都是存在的，需要教师在平时的点点滴滴中用爱去关注，用爱去关心，用爱去呵护，帮助他们走出学习的困境，从而最大限度地激发他们的学习兴趣，促进他们“身”和“心”的全面发展。 参考文献 [1]袁存芳[1]. 小学数学学困生的转化[J]. 收藏界：名师探索，2018，000 （004）：P.279-279. [2]马琴. 探究小学数学学困生的成因及转化策略[J]. 中外交流，2018（2）：105. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。