| 标题 | 浅谈初中语文教学中学生阅读写作能力的培养策略 |
| 范文 | 郑向东 摘要：阅读和写作是语文学科两大主要教学模块，阅读是学生输入信息的主要途径，可以帮助学生更好地认识世界和了解世界，而写作则是学生表达自我观点，借助语言进行创作的方式，阅读和写作是紧密相连，不可分割的。在初中语文学科教学中学生的写作能力是对学生语文素养的体现，也是实现语文素养整合与优化的重要途径。本文将对读写结合模式下对初中语文作文指导策略进行阐述，希望可以提升学生的写作能力。 关键词：读写结合;初中语文;策略探究 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-061 前言：初中阶段是培养学生学习能力的关键时期，而课堂是学生学习的主要阵地，因此，教师的教学方式与教学内容对学生学习效率起着重要的作用。在现代化初中语文教学开展过程中，教师应革新教学观念，充分站在学生角度考虑，以教学目标为基础，将读写结合合理引入，充分发挥读写结合教学优势，为学生构建更多的自主学习平台，使其在此平台中，有意识的参与到语文知识的学习中，提高学生自身语文学习效果，为学生未来发展奠定良好的基础。 一、对读写结合的阐述 读写结合就是将阅读和写作有机地结合在一起，通过阅读教学为写作积累素材，在写作中增强学生思想感情的感悟能力，在教学中有机地将二者结合起来，提升学生阅读、写作能力。但是阅读和写作有存在各自的特点，阅读主要考察的是学生信息搜集能力，考察通过一个语篇的阅读能否能够将文本表达的信息提炼出来？而写作主要锻炼学生逻辑思维和运用能力，写作主要要求学生根据要求在日常积累的基础之上清晰明了地将自己的观点表达出来。只有了解这两部分各自的特点我们才能够更好地在教育教学中将二者有机结合促进学生语文能力的提升。在实际的教育教学中读与写是相辅相成的。初中生的阅读能力、写作能力都是比较薄弱的，需要在教师的指导下慢慢提高这两个方面的能力和水平。 二、读写结合下初中语文作文指导策略 （一）学习课文写作手法，借鉴仿写。 初中语文课堂教学的主要出发点和落脚点是教材，语文教材上面的内容都是经过编者反复考量选取的名家大师的作品，里面的每一篇阅读文本都是非常优秀的值得学生借鉴和模仿的。提升学生的写作能力需要一个长期的过程，不是一朝一夕就可以得到实现的，教师应该引导学生对阅读文本当中的遣词用句进行积累，具备良好的阅读习惯，在阅读时遇到那些表词达意、精准恰当的词语和语段时应该立刻进行积累和记忆，将其恰当地运用到自己的作文当中，提升文章的文采，让学生的写作水平和能力更上一层楼。以人教版七年级上册《雨的四季》为例，教师在进行阅读教学时应该带领学生理解这篇文本的结构脉络，这一篇阅读文本主要采用了总分总的写作结构，从春夏秋冬四个季节结合雨的形、声、气等不同特征写出了雨的特点、雨的趣味，表达了作者对雨的爱恋之情。这篇文本的写作条理非常清晰，先总写作者对雨的实际感受，在按照季节分开进行描写，最后又表达了作者对雨的情感。这样学生会知道如何使用总分总结合时间顺序进行事物的描写，在自己的写作过程中可以将自己在阅读过程中仿照这篇文章的结构脉络和谋篇布局进行描写，使自己的作文非常清晰明了，提升自身的写作能力。 （二）根据文章内容情感，写读后感 写作的主要目的就是借助某种事物表达自身的实际情感，思想感情是作文的灵魂，教师在教授初中生写作时一定要注重引导学生恰当地表达自身的思想感情，增添作文的内涵。只有充分了解阅读文本当中的内涵和思想感情才可以架起理解和内化的桥梁，帮助学生更好地在阅读的基础上提升自身的写作能力。每一篇阅读文本都蕴含着特定的思想感情，即使是描写同样一件事物，不同的作者表达的情感也是不同的，教师在阅读教学中应该带领学生充分理解阅读文本的思想感情，帮助学生产生共鸣，然后根据文章表达的实际情感写出自己的感想。在阅读教学当中理解作者在文本当中表达的情感是教学的重难点之一，因此教师可以让学生根据文章的内容情感，写出自己的读后感。以人教版八年级上册《回忆我的母亲》为例，这一篇阅读文本表现的母亲勤劳一生的特点，歌颂了母亲勤劳俭朴、宽厚仁慈的美的。在进行教学时教师应该向学生普及当时的时代背景，让学生了解母亲坚强不屈的性格，感受母亲对儿子的支持和爱。在充分理解这篇阅读文本表达的思想感情之后，教师应该让学生结合自己的实际体验写出自身的读后感，在讀后感中结合自己母亲对自己的付出和风险，表达出自己的实际情感。这样学生在写读后感时会逐渐学会如何表达自己的实际情感，增强自己的语言表达能力。 （三）联系生活实际，进行课外拓展 从读到写需要一个过程，学生在读的过程中可以吸收知识，在写的过程中进行知识的运用，学生只有通过具体的时间才可以将自己读到的知识转化为自己内在知识，然后再通过写作将其外化出来。写作教学在基于阅读的基础之上，还要开展各种相关的活动从课内向课外进行拓展，将课外活动作为写作教学的重要补充。教师可以让学生根据自己的阅读内容开展课外经验交流活动，提升学生的写作能力，选取写作水平较高的学生作为主要发言人向其他同学分享自己的写作心得。学生们年龄相仿，任谁水平相差不大，他们之间的彼此交流更能够帮助其他学生吸取经验，在经验分享会上碰撞出更多的火花，学习其他学生的良好经验。而且在经验分享会上面每个同学可以根据自身的真实想法自由地表达出自己在写作过程当中遇到的疑惑和问题，然后教师和学生一起帮助解决各种疑惑和问题。课外的经验分享会不像课堂教学一样必须把握上课的节奏，每节课必须完成教师提前制定的目标和任务，它属于一种课外的活动主要根据学生的实际情况进行开展是对课堂教学的一种补充，教师没有必要过分的注意分享会的效率，只要能够提升学生的写作能力那么多开几次类似的活动都是值得的。 将阅读和写作进行结合可以有效提升替身给学生的语文学科素养，帮助学生在阅读提取信息的基础上积累大量的写作素材，为自己的写作奠定坚实的基础，在提升阅读能力的基础上也可以写出感染力强的优秀文章，提升自己的语言表达能力。 参考文献 [1]王艳春.读写结合在初中语文作文教学中的应用[J].西部素质教育，2019，5（19）：240. [2]任瑞庆，郝静.初中语文读写结合教学现状与策略[J].教育理论与实践，2019，39（20）：54-56. [3]潘一平.读写结合在初中语文教学中的实践探索[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2013（10）：42-43. [4]李畅.初中语文“读写结合”教学模式探析[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2012（02）：39-40. |
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