| 标题 | 读写结合模式在小学语文阅读教学中的应用分析 |
| 范文 | 高碧云 摘要：小学阶段是培养学生语文读写能力的关键时期，而从以往小学生的学习情况来看，仍有部分学生注意力不集中，对写作或者阅读缺乏兴趣，尤其是对写作的学习，很多学生都比较害怕写作，觉得写作很枯燥和乏味，从而对写作产生一些抗拒心理。但是，读与写是小学阶段学生需要掌握的两项基本技能。为此，本文分析了小学语文阅读教学中读写结合的教学模式，研究了该教学模式的应用策略，以期充分发挥写作对学生阅读能力提升的促进作用，提高阅读教学成效。 关键词：小学语文;读写结合;教学策略 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-075 引言 新课改指出小学语文教育中，需要同时关注写作能力与阅读能力的培养，以此为出发点，强化学生的语文综合素质。教师在教学中需要从学生的角度出发，发挥读写结合教学的作用与价值，带给学生更好的成长环境。 一、读写结合在小学语文教学中的作用分析 读写结合是当前一种比较有效的授课模式，具体指在实施授课期间，教师可以将读写两大模块之间进行系统衔接，在此基础上对课程资源进行整合，对课堂体系进行综合性构建，让学生在参与学习期间能够掌握丰富的语文知识，并在思维方面获得拓展和发散，利用自身所掌握的阅读素材进行写作创作，从而全面提高学生的读写能力。相较于以往的授课模式，读写结合教学所呈现的功能比较突出，通过投课活动规范组织能够让学生拥有更具有综合性的学习环境，能够让学生积累更加丰富的文化素材，同时也能够实现拓展训练空间的进一步优化， 让学生不仅能够掌握丰富的文化知识，也能够让其所具有的写作能力获得有效提升。 二、读写结合在小学语文阅读教学中的有效运用 （一）在教材阅读中发掘写作素材 在投课组织的过程中教师需要针对具体的阅读教学目标进行明确"。让学生通过阅读就文本中所包含的写作素材进行合理发掘，从而让自己获得更加丰富的知识储备，并在此基础上夯实自身在文学方面的认知基础。在此过程中教师需要引导学生进行自主阅读，并推动学生养成良好习惯。一边就文本内容进行多种方式有效阅读，一边就重要内容进行标注与整理。在《桂林山水》课文中，有很多语言和句子是描写桂林山水的风景的，对学生写景类的作文创作具有重要的指导作用。在进行授课时，教师可以深入贯彻读写模式，在此基础上对具体的阅读体系进行合理构建，通过粗读、精读等多种方式让学生对文本内容进行梳理，并从中发掘比较优美的句子和段落，让学生积累更多的文学知识，以便更好地运用到今后的写作创作当中。 （二）阅读赏析中发散写作思路 在组织授课的时，教师需要引导学生在阅读赏析的过程中就文本中所包含的基础文化含义.以及具体的写作思路进行深人地赏析，让学生能够建立起良好的写作意识，同时也能够帮助学生有效地积累在写作方面的经验，更好地利用自身的知识储备基础进行写作创作。比如，在组织学生就《金色的草地》组织读写融合教学的过程中，则可以重点强调合作赏析活动规范性组织。让学生围绕具体的文本内容进行合作讨论，并在此基础上对具体的写作风格和方法展开分析。例如，引导学生就文本中所存在的比喻和拟人等手法进行分析，让学生能够建立起良好的审美思维，并加深对写作基础方法和思路的整理与领悟，并在今后能够利用自身在阅读活动中所掌握的学习方法进行写作自主创作与训练。 （三）综合训练中积累写作经验 在全面贯彻读写融合授课活动的过程中，教师在教学时，可以积极组织综合训练活动，让学生能够获得丰富的写作经验，并在今后合理地用所学知识进行写作综合訓练，加深学生对基础知识的认知和理解。教师可以引导学生在阅读的过程中根据自身对文本内容的掌握情况参与到仿写训练活动中。让学生利用所学知识进行仿写，以此为支撑让学生获得良好的思维启发"。以《美丽的小兴安岭》为例，在授课期间让学生根据文本中所体现的写作方法进行仿写，通过比喻手法的运用来提高学生的写作能力;同时，教师也需要注重学生创新能力培养，引导学生根据具体的文本内容进行故事续写，在自主创编的过程中让学生能够形成良好的学习感悟。 （四）拓展阅读中积累素材 在读写融合思想助力下作为语文教师在组织投课活动期间，需要强调拓展活动合理组织。学生在课上阅读参与时，可积极涉猎课外的阅读素材”。让学生在拓展阅读参与和实践的过程中能够就具体的课程内容形成全面而准确的认识。在组织学生进行拓展阅读的过程中，为了有效彰显读写融合的教育价值，教师需要推荐具体的阅读素材，让学生在阅读中做好笔记整理，从而实现阅读与写作思路有效梳理。 （五）以读评写，增强学生的文学素养 在完成写作后，教师需要组织学生对自己的作文进行阅读或修改。由于课堂时间有限，教师可将学生分成若干小组，让学生在小组中阅读自己的文章，并通过自评以及互评的方式进行修改。待作文进一步完善后，可通过投票的方式选取小组中最优秀的作文进行朗读，最后再通过教师评价以及集体讨论的方式选出班级中最优秀的作文，并给予一定的奖励。对朗读作文流畅且感情丰富者，教师也应及时给予肯定以及表扬，以充分调动学生完善作文、朗读作文的积极性。学生在阅读自己作文的过程中，不仅能发现自己描写、叙述上存在的问题，也能在其他同学的帮助指导下找出作文中的错词错句，有助于学生语文基础应用能力的提高。部分学生的字迹潦草，在进行小组互评的过程中，他们能及时发现自身存在的不足并做出改进。当然，学生的互评能力毕竟有限，在小组讨论之后，教师仍需仔细阅读每名学生的作文，并帮助其找出句子不通顺、标点符号错用等小问题，同时也应找出作文的出彩之处，只有这样，在进行课堂朗读时，教师才能做到心中有数，以提高评价的公平性以及公正性。 结语 综上所述，在组织阅读授课的过程中，教师需要根据素质课改在学生思维逻辑和实践能力养成方面所提出的新要求，积极探索全新的授课模式，深入贯彻读写结合的思想，并在课堂上就具体的教学组织和训练形式进行创新，让学生在围绕具体的教材文本进行阅读的过程中，就其中所包含的写作素材进行收集和整理，通过鉴赏与分析的方式对具体的写作思路进行梳理，让学生能够在拓展阅读的过程中有效积累经验，进而培养其形成良好的素质品格。 参考文献 [1] 于晓 . 浅析小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用 [J]. 中国校外教育（上旬刊），2019（10）：78+80. [2] 罗甲通 . 小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用[J]. 学周刊，2019（23）：120 |
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