| 标题 | 核心素养下初中英语阅读教学运用思维导图的实践研究 |
| 范文 | 王磊 摘要：英语是我国初中教育体系中的基础及重要学科，阅读教学是其不可或缺的组成部分，帮助学生加深对英语知识的理解，对培养英语口语表达能力和国际文化交流能力具有正面影响。本文立足于初中英语教学角度，分析了核心素养下初中英语阅读教学运用思维导图的实践策略，希望具有一定参考价值。 关键词：初中英语;思维导图;阅读教学 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-109 引言：结合实际的阅读教学情况，各位英语教师还应该更加全面地研究思维导图运用，争取在阅读教学中最大化地发挥思维导图效用，提高初中英语教学质量，为此笔者给出下列分析和建议。随着教育改革的不断深化，阅读教学越发重要，因此，对于核心素养下初中英语阅读教学运用思维导图的实践策略研究有着鲜明现实意义。 1初中英语阅读教学现状梳理 目前，初中英语阅读教学的现状并不尽如人意。首先，受教育评价取向的影响，教师把大部分时间花在考试上，而英语阅读教学却没有得到应有的重视。其次，由于英语课时的限制，教师把注意力集中在教材上，注重词汇和语法教学，很少引导学生进行真正的阅读活动和讨论相关话题。再次，一些教师在英语阅读教学中，经常采用传统的、过时的教学方法，这限制了学生阅读能力的发展。而初中学生所面临的问题可以归纳为以下几个方面： 第一，部分学生词汇贫乏，语法基础知识差，而这就会导致学生不能理解阅读材料，不能正确、快速地完成阅读任务。第二，部分学生缺乏阅读策略，造成了时间的浪费和英语课堂阅读成绩的不理想。第三，缺乏系统地阅读指导，很难培养学生养成良好的阅读习惯，难以获得积极的阅读体验，如何有效地进行阅读教学是教师面临的一个紧迫而现实的问题。思维导图是一种思维的图示，它展示了围绕一个中心主题产生的思维及其相互联系的方式，是一个广泛用于教学的过程。所以需要切实加强对其的运用。 2初中英语阅读教学运用思维导图的实践策略 2.1采取精读与泛读结合的措施完善思维导图 教师根据文章内容完成思维导图绘制后，先让学生对文章进行泛读，学生在泛读时需要教师引导学生快速浏览文章内容，达到大致掌握文章内容走向的目的。教师指导学生在泛读过程中可找出句子中的关键词，而这些关键词即是思维导图的主干内容。然后，引导学生进行精读，教师可在学生精读之前布置相应的任务，促进学生在阅读过程中进行思考。在此过程中，教师可以将学生分组展开挖掘细节补充思维导图的过程。最后，教师针对学生绘制的思维导图进行总结，明确指出文章主旨并提升学生对文章的深入理解。 例如，在学习仁爱版初中英语中“Food festival”一课时，文章讲授的是丹尼尔尽自己最大努力举办美食节的过程。教师在引领学生阅读此篇文章时，先让学生进行泛读并将自己认为的关键词汇标志出来作为思维导图的主干内容，可以找出关键词Food festival、organize、try our best等词语。然后将学生进行分组并共同对思维导图中的主干内容进行填充与丰富，教师让学生进行精读并提出问题：“美食节是如何举办的？他们都做了些什么？”学生在精读时根据教师提出的问题填充思维导图内容。最后，教师可以让每个小组展示出绘制的思维导图，教师要认真观察每个小组呈现的内容，并针对每个思维导图指出优势及存在的问题，再通过总结性的讲解过程，特別是针对重难点环节进行讲解，进而揭示出全文的主题内容，实现加深学生对文章理解的效果。 2.2阅读后利用思维导图拓展知识并提升学生英语逻辑思维。 教师引领学生完成文章阅读后可利用思维导图拓展知识点，教师可以在课前深入性分析文章内容，将文章中所引入的深层次知识点挖掘出来，并在课堂阅读教学完成后利用思维导图引导学生去学习深层次的知识点。教师在完成深层次知识点教学后，可让学生运用英语语言复述思维导图的内容，教师要认真聆听学生的复述并及时将存在的问题进行指导，达到查漏补缺的效果，让学生能够更完整地进行阐述。另外，学生在复述深层次知识点的过程中，能够有效提升学生的英语思维能力，并且在运用英语阐述时提升了口语交流的能力，在此过程中显著提升了学生的综合能力。 2.3在课后练习中应用思维导图实现查漏补缺 在阅读教学完成后会进入到阅读练习的过程，引入阅读练习的目的是检查学生是否对文章内容产生了有效的理解。在阅读练习中所应用的方式是设置相应的问题，一般都是复述题与选择题，答案都来源于文章中的内容，有可能答案只需要应用文章中的原句即可解答，还有的问题需要学生对文章的主旨正确理解后回答出正确的答案。教师可以在课后阅读练习中利用思维导图的方式，将整篇文章的关键性信息融入图形内，这一措施可以减少学生在文章中搜寻关键性信息内容的时间。另外，教师还可以让学生在课后阅读练习中自主绘制思维导图，从学生绘制的思维导图中了解学生对文章的理解程度。教师在检测学生课后练习效果时，应由学生运用英语阐述出自己绘制的思维导图，在此过程中能够培养学生英语语言的应用能力，还能够让学生通过再次复述加强对文章内容的理解，实现英语教学目标。教师在学生阐述思维导图时要找出存在的问题，进而达到查漏补缺的目的。 结论：综上所述，思维导图具有图文结合与生动形象的特征，是提高课堂教学有效性的关键工具。所以在初中阅读课堂教学中，就是要围绕学生英语学习能力和学习特点，安排学生自主设计思维导图，重点研究文本段落的组成结构。与此同时，关注学生阅读思维的培养，把思维导图当作前提，帮助学生达到学以致用的效果，通过结合导入环节，加深学生印象;结合阅读过程，体现思维导图优势;结合阅读归纳，强化教学效果等措施，使学生在阅读能力提高的过程中找到学习欢乐。 参考文献 [1]韦雪提.思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J].新课程（中学），2019（09）：140-141. [2]曹思嘉.“一图四步”教学模式在初中阅读教学中的应用研究[J].考试周刊，2019（52）：110-111. [3]林卫华.核心素养视角下思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J].佳木斯职业学院学报，2019（06）：105+107. [4]易滔. 基于思维导图的初中英语阅读教学研究[D].湖南科技大学，2019. |
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