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标题 关于小学数学翻转课堂教学模式的探究
范文

    张秀敏

    摘要:教育是国家发展的基础,我国在求发展的同时也一直注重教育。在我国的教育体系中教育分为三个阶段,分别是幼儿教育、中小学教育、高等教育。中小学教育是人数最多,也最重要的部分。在中小学教育中,小学教育是最基础。信息化时代,“翻转课堂”教学模式的推行愈发普遍,本文主要从两大方面入手,就“翻转课堂”在小学数学教学中的应用价值进行研究,以期以“翻转课堂”助推小学数学教学的创新,以兼具多元性、趣味性、针对性和高效性的翻转教学策略助推数学高效课堂的构建。

    关键词:小学数学;翻转课堂;教学模式

    中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:(2021)-12-224

    引言

    小学数学的教学也慢慢随着需求的转变而不断进行改革与创新,为了教学效果的更好展现,也为了可以更好地解决教学过程中实际存在的问题。翻转课堂教学策略的使用,让师生在教学过程中扮演的角色也开始发生变化,根据实际的教学情况来进行教学方案的规划,不断加入创新的元素,让学生适应这一先进的教学模式。

    一、翻转课堂的概念分析

    翻转课堂的发展前身早在1990年就已出现,当时被称为同伴教学法,主要的内容就是鼓励学生自己在课后学习,同时教师在课上采取提问的方式,让学生加深对知识的理解与印象,进行主动的问题思考,这是翻转课堂最初的发展形式,之后正式的翻转课堂的教学模式逐渐形成。翻转课堂的教学模式实际上是加入了创新元素以后的教学方式,它在整个的教学环节当中重视学生在课后自学能力的培养,在课后自学的过程中找到自己不理解的知识,然后在教师讲解时认真地听讲,通过教师与学生之间的交流与互动解决学生的问题与困惑,在实际的操作中进一步实践。翻转课堂的教学模式之下,学生与教师在课堂当中代表的角色也发生了转变,学生不再只是被动地从教师处获得各种知识,他们获取各种资源与知识的途径更加多元化,比如网络、比如与同学的合作等等。学生不再是被动去学习知识,他们掌握了学习的主动性,在这个转变角色的过程中,教师也在重新学习教学的方式,改变原先的教学理念,在备课上准备更加充分,再加上现代信息技术的使用,课堂的整体教学效率就会有明显的提高。

    二、课前的教学设计

    微课视频的制作有没有抓好不仅是关乎数学教学成效的重要因素,也是关乎翻转课堂能否有序推进的重要环节。这便要求教师一定要格外重视课前的微课视频制作事宜,以此最大化凸显翻转课堂的教学效力。细化来看,主要抓好以下几点工作:

    其一,微课内容的设计,内容主要是课本上的数学知识。但考虑到单一枯燥的固化知识点难以适应学生多样化的学习诉求,教师在制作微课视频时一定要讲究趣味性,尽可能地丰富视频内容,增添趣味因子,以防学生因为无聊而放弃预习。比如可以加入一系列常见的生活性例子,如把课本中的例题做适当改编,融入一些生活元素变成学生熟悉的生活类题目,以此激起学生的共鸣,调动学生的学习积极性,也让学生认识到数学同生活的联系。其二,微课的时长一般控制在十分钟左右,这便要求教师一定要在短暂的时间范围内将要点知识一一突出,做好要点知识的提炼,将其分解为零散的知识内容,如此既便于学生的自主学习,又是减轻学生学习的难度。其三,注意以问题作为导向,数学新课标注重对学生数学思维的培养,换而言之,也就是让学生学会用数学思维来思考,恰当的问题设计可以引领学生更好地学习数学知识、感悟数学思想,在问题的解答中深入探索和思考,继而助推学生数学思维的强化。

    三、巧用课前情景导入,促进学生的学习兴趣

    对于小学来讲,这个阶段的学生思想处于不成熟的时期,不能以大人的标准去要求他们。而小学生在这个时期,好动、不爱学习。这些都是小学数学的教学难点。要在小学数学中实施翻转课堂,首先需要利用好课前的情景导入。情景导入做好了,能够激发小学生的学习兴趣。而兴趣又是最好的老师,有了兴趣,接下来的教学也就会更加的方便了。对于课前的情景导入,教师应该根据学生的特点以及课堂内容来制定,不同年级的学生、不同的课堂内容,其情景导入的方式是不一样的。以《平行四边形面积》的教学为例,教师在备课时,需要借助各种电子设备,找到适合的课堂资料,制作成相应的课件。在课堂上,利用自己找到的资料引导学生进入课堂。一般而言,选择使用视频或者动态的图片能够使得课前导入的效果更好,学生能够更快地投入进学习中。课前的情景導入是课堂的基础,它基本确定了整堂课的学习氛围,因此,小学数学教师在教学时一定要采用适合的导入方式。

    四、增加课堂互动环节,提高学生的课堂参与度

    在课堂导入之后,基本正课就开始了。在实际的教学中,即使导入做得再好,学生提起了很大的兴趣,但是在整堂课程中也会出现学生不积极的情况。这种时候,教师就需要做好课堂的互动了。一方面,互动增加,能够提高学生的积极性。另一方面,教学是“教和学”的沟通,只有互动增加了,教师才能确定学生是否掌握,然后动态地调整自己的教学进度。翻转课堂就需要做到这样一种“教与学”的互动。以《小数的性质》的教学为例,教师在课堂上,要尽量减少自己讲的时间,让学生有更多的时间可以进行思考、表述。教师可以让学生回忆自己日常生活中碰到的小数,说一说是在什么情况下出现的小数,为什么会出现小数。

    结语

    综上所述,因为小学阶段的数学在表现上不够具体,具有明显抽象性的特点,同时因为每个学生的学习能力参差不齐的原因,传统的教学模式已经不能够让学生获得更好的学习体验了,在小学数学的课堂中实施翻转课堂的模式已经是不可缺少的选择了,积极运用这一新的课堂教学模式,学生可以在学习兴趣上有大幅度地提高,维护了学生在课堂的中心地位,在详细的小学数学学习计划的制定之下,学生的学习质量也有了强力的保障。

    参考文献

    [1]王田田,姜良秀.翻转课堂理念下小学数学信息化教学的设计研究——以《圆柱和圆锥》为例[J].中国现代教育装备,2019(02):61-63.

    [2]刘小兰.基于微课的翻转课堂在小学数学教学中的应用[J].西部素质教育,2019,5(18):152-153.

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更新时间:2025/3/17 5:06:47