| 标题 | 关于小学数学翻转课堂教学模式的探究 |
| 范文 | 张秀敏 摘要：教育是国家发展的基础，我国在求发展的同时也一直注重教育。在我国的教育体系中教育分为三个阶段，分别是幼儿教育、中小学教育、高等教育。中小学教育是人数最多，也最重要的部分。在中小学教育中，小学教育是最基础。信息化时代，“翻转课堂”教学模式的推行愈发普遍，本文主要从两大方面入手，就“翻转课堂”在小学数学教学中的应用价值进行研究，以期以“翻转课堂”助推小学数学教学的创新，以兼具多元性、趣味性、针对性和高效性的翻转教学策略助推数学高效课堂的构建。 关键词：小学数学;翻转课堂;教学模式 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-224 引言 小学数学的教学也慢慢随着需求的转变而不断进行改革与创新，为了教学效果的更好展现，也为了可以更好地解决教学过程中实际存在的问题。翻转课堂教学策略的使用，让师生在教学过程中扮演的角色也开始发生变化，根据实际的教学情况来进行教学方案的规划，不断加入创新的元素，让学生适应这一先进的教学模式。 一、翻转课堂的概念分析 翻转课堂的发展前身早在1990年就已出现，当时被称为同伴教学法，主要的内容就是鼓励学生自己在课后学习，同时教师在课上采取提问的方式，让学生加深对知识的理解与印象，进行主动的问题思考，这是翻转课堂最初的发展形式，之后正式的翻转课堂的教学模式逐渐形成。翻转课堂的教学模式实际上是加入了创新元素以后的教学方式，它在整个的教学环节当中重视学生在课后自学能力的培养，在课后自学的过程中找到自己不理解的知识，然后在教师讲解时认真地听讲，通过教师与学生之间的交流与互动解决学生的问题与困惑，在实际的操作中进一步实践。翻转课堂的教学模式之下，学生与教师在课堂当中代表的角色也发生了转变，学生不再只是被动地从教师处获得各种知识，他们获取各种资源与知识的途径更加多元化，比如网络、比如与同学的合作等等。学生不再是被动去学习知识，他们掌握了学习的主动性，在这个转变角色的过程中，教师也在重新学习教学的方式，改变原先的教学理念，在备课上准备更加充分，再加上现代信息技术的使用，课堂的整体教学效率就会有明显的提高。 二、课前的教学设计 微课视频的制作有没有抓好不仅是关乎数学教学成效的重要因素，也是关乎翻转课堂能否有序推进的重要环节。这便要求教师一定要格外重视课前的微课视频制作事宜，以此最大化凸显翻转课堂的教学效力。细化来看，主要抓好以下几点工作： 其一，微课内容的设计，内容主要是课本上的数学知识。但考虑到单一枯燥的固化知识点难以适应学生多样化的学习诉求，教师在制作微课视频时一定要讲究趣味性，尽可能地丰富视频内容，增添趣味因子，以防学生因为无聊而放弃预习。比如可以加入一系列常见的生活性例子，如把课本中的例题做适当改编，融入一些生活元素变成学生熟悉的生活类题目，以此激起学生的共鸣，调动学生的学习积极性，也让学生认识到数学同生活的联系。其二，微课的时长一般控制在十分钟左右，这便要求教师一定要在短暂的时间范围内将要点知识一一突出，做好要点知识的提炼，将其分解为零散的知识内容，如此既便于学生的自主学习，又是减轻学生学习的难度。其三，注意以问题作为导向，数学新课标注重对学生数学思维的培养，换而言之，也就是让学生学会用数学思维来思考，恰当的问题设计可以引领学生更好地学习数学知识、感悟数学思想，在问题的解答中深入探索和思考，继而助推学生数学思维的强化。 三、巧用课前情景导入，促进学生的学习兴趣 对于小学来讲，这个阶段的学生思想处于不成熟的时期，不能以大人的标准去要求他们。而小学生在这个时期，好动、不爱学习。这些都是小学数学的教学难点。要在小学数学中实施翻转课堂，首先需要利用好课前的情景导入。情景导入做好了，能够激发小学生的学习兴趣。而兴趣又是最好的老师，有了兴趣，接下来的教学也就会更加的方便了。对于课前的情景导入，教师应该根据学生的特点以及课堂内容来制定，不同年级的学生、不同的课堂内容，其情景导入的方式是不一样的。以《平行四边形面积》的教学为例，教师在备课时，需要借助各种电子设备，找到适合的课堂资料，制作成相应的课件。在课堂上，利用自己找到的资料引导学生进入课堂。一般而言，选择使用视频或者动态的图片能够使得课前导入的效果更好，学生能够更快地投入进学习中。课前的情景導入是课堂的基础，它基本确定了整堂课的学习氛围，因此，小学数学教师在教学时一定要采用适合的导入方式。 四、增加课堂互动环节，提高学生的课堂参与度 在课堂导入之后，基本正课就开始了。在实际的教学中，即使导入做得再好，学生提起了很大的兴趣，但是在整堂课程中也会出现学生不积极的情况。这种时候，教师就需要做好课堂的互动了。一方面，互动增加，能够提高学生的积极性。另一方面，教学是“教和学”的沟通，只有互动增加了，教师才能确定学生是否掌握，然后动态地调整自己的教学进度。翻转课堂就需要做到这样一种“教与学”的互动。以《小数的性质》的教学为例，教师在课堂上，要尽量减少自己讲的时间，让学生有更多的时间可以进行思考、表述。教师可以让学生回忆自己日常生活中碰到的小数，说一说是在什么情况下出现的小数，为什么会出现小数。 结语 综上所述，因为小学阶段的数学在表现上不够具体，具有明显抽象性的特点，同时因为每个学生的学习能力参差不齐的原因，传统的教学模式已经不能够让学生获得更好的学习体验了，在小学数学的课堂中实施翻转课堂的模式已经是不可缺少的选择了，积极运用这一新的课堂教学模式，学生可以在学习兴趣上有大幅度地提高，维护了学生在课堂的中心地位，在详细的小学数学学习计划的制定之下，学生的学习质量也有了强力的保障。 参考文献 [1]王田田，姜良秀.翻转课堂理念下小学数学信息化教学的设计研究——以《圆柱和圆锥》为例[J].中国现代教育装备，2019（02）：61-63. [2]刘小兰.基于微课的翻转课堂在小学数学教学中的应用[J].西部素质教育，2019，5（18）：152-153. |
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