| 标题 | 跨界思维在高中语文教学中的运用与思考 |
| 范文 | 娜米拉 摘要：《普通高中语文课程标准（2017版）》（以下简称“新课标”）对语文学科提出四个方面的核心素养。其中“思维发展与提升”要求“学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得思维的发展，促进思维品质的提升”，对语文教学提出了更高层次的要求。如何在语文教学实践中落实这一要求？我认为，跨界思维是有效途径。 关键词：跨界思维;高中语文;教学 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-350 引言：《普通高中语文课程标准（2017版）》提出“思维发展与提升”这一核心素养，对语文教学提出了更高层次的要求。基于高中阶段的语文学习，本文就跨界思维的运用进行了尝试，以提升学生的思维品质。 一、跨教材之界，拓宽思维的广度 网络时代高中生普遍存在阅读量偏少、阅读碎片化、阅读功利化等弊端。传统的语文教学是教教材，教材是学生学习的全部内容。这远远不能满足新课标对学生阅读量的要求，况且，教材里的选文大多是节选部分，只教授教材上的内容是无法帮助学生形成完整的知识体系的，也无法拓展思维的广度。因此，教师在教学实践中要勇于跨越教材的界线，以教材的某篇章为基础，拓展延伸与之相关的篇章甚至书籍以点带面，触类旁通，帮助学生构建完整的知识体系，拓宽思维的广度。古诗词教学，为帮助学生理解中华传统文化，更需要跨界阅读。跨越教材，让学生拓展阅读已经学过的《山居秋暝》、《归园田居》、《积雨辋川庄作》，这几首诗有来自必修课程，有来自选修课程，内容都与归隐有关，与《题李凝幽居》放在一起重新阅读，便于学生进一步探究古诗词中的“隐逸文化”这一主题。学生在已有的知识经验基础上，对新知识加工重组，在跨界阅读中加深对文本的理解，提高阅读鉴赏能力，拓宽了思维的广度。同时，亲近了经典，增进了对中华优秀传统文化的理解。跨教材阅读，阅读方式的改变，带来的是教授思维的转变，教师敢于跨出教材，合理整合课程资源，建设多样的、有序的语文课程体系;带来的还有学习思维的改变，学生敢于走出课文，反思自己的阅读经验，通过主题阅读，在文本与文本之间构建完整的知识体系，拓宽思维的广度。 二、跨时空之界，提升思维的深度 教材内容丰富，选文古今中外都有，具有典型性和时代性，文质兼美。但受时空限制，学生理解这些文章有一定难度，跨时空的思维就是把语文课程内容与学生的生活联系起来，与学生的成长联系起来，让语文课堂的内容走向现实生活，指导学生认识自然，认识社会，认识自我，规划人生。如宋朝王安石《游褒禅山记》一文，王安石偕同友人游华山洞，悟出人生成功三要素：志、力、物。文章的哲理通于古今，利于训练学生的跨界思维。学生理解了文章大意后我设计问题：结合你的个人经历，谈谈你对志、力、物的看法。有学生认为：要考取理想的大学，需要给自己定一个奋斗的目标，为了实现这一目标需要奋斗，奋斗的过程肯定会有诱惑这时需要“不随以止”，此外还需要外物的辅助，如教师的指导，同学的帮忙，教辅资料的使用等。有同学则分享了自己远途旅游的经历：要到达远方，需要提前锻炼身体，有足够的力气才能克服远途中遇到的各种挑战，还要准备远途所需的装备，如舒适的鞋、干粮、水等。又如，文章提到褒禅山名曰“花山”可后人误传为“华山”，所以要“深思而慎取”。学生的想法还停留在课本的内容，其思维是局限的、肤浅的。若跳出课本，结合生活实际，我们可以深入思考：这次探险是不是要“不留余力”呢？我们做任何事都要“不留余力”吗？学生的观点发生变化。他们认为，“后洞”、“险以远”为确保安全，在“物”、“尚足”的情況下“留有余力”是为下次达成目标，作者没有必要“悔”。跨越时空，当今有实例验证“留有余力”的重要性吗？有学生说，华为决定向西方共享整套5G技术，这是实力自信下的“留有余力”;有学生说，腾讯产品已经牢牢垄断了社交软件的市场，马化腾已成互联网大佬，但他很少出现在公众面前，做事非常低调。有同学想到抗疫网红张文宏医生，张文宏希望疫情结束后能安静地走开，做个普普通通的医生。脚地，也是“留有余力”。 三、跨学科之界，培养思维的独创性 新课标指出：“高中语文课程，可通过多样的语文实践活动，融合听说读写，打通语文学科和其它学科，运用优质的素材和范例，激发学习的兴趣和动力，提高语言文字运用能力。”这里强调的就是跨学科思维。古今中外文学博大精深，要理解这些文学，语文的教学离不开其它学科的辅助和渗透，把语文教学与其它学科结合起来，可以给语文课堂带来丰富的知识，并能提高学生学习的趣味。如古诗词教学，针对其吟唱的功能，结合现在热门的综艺节目“经典咏流传”，我与学生一起欣赏了风凰传奇演唱的《将进酒》、萨顶顶演唱的《春江花月夜》、网络改编歌曲《琵琶行》。歌曲的旋律很快感染了学生，激起了他们学习的热情。但语文课不是音乐课，语文课不是教学生如何唱歌，而是教学生品诗歌的意味、情味。针对这一年龄阶段的学生爱听流行音乐的心理特点，我尝试让学生《古为今用改写歌词》。选一首自己喜欢的古诗或词，把其改为流行歌词。学生兴趣很浓，很乐意完成这一写作任务。如学习王维山水田园诗苏轼评价其诗“诗中有画，画中有诗”。设计任务要求学生在诗歌中找到画的踪影。如《积雨辋川庄作》“漠漠水田飞白鹭，阴阴夏木啭黄鹂”。学生用文字描绘画面：白鹭雪白黄鹂明黄，画面色彩鲜明，“漠漠”描写了水田一望无际，“阴阴”描绘夏天林木的茂盛。空间上由近至远，画面感非常强构图上绿树黄鹂相称，高低和谐，层次分明。 结论：综上所述，在语文学习活动中，无论教师的教还是学生的学，跨界思维都很重要。跨界思维是“思维发展与提升”的有效途径。跨教材之界，能拓宽思维的广度，避免思维的片面;跨时空之界，能提升思维的深度跨界思维给学生带来更丰富更灵动的学习体验，培养出自由丰满的灵魂。 参考文献 [1]张国栋. 在高中语文教学中如何培养学生的发散思维[J]. 科技资讯，2020，18（12）：140-141. [2]贾清. 语文教学中学生思维能力培养策略分析[J]. 文学教育（下），2020，（04）：74-75. [3]李伶. 高中語文教学中批判性思维的运用研究[J]. 才智，2020，（10）：120. |
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