| 标题 | 基于深度学习的小学数学思想的有效渗透 |
| 范文 | 吴莹 摘要：我们的数学教学应该以思想为导向，让思想引导学习，让思想解决问题。文章从以下几个方面阐述了如何基于学生的深度学习来进行数学思想的渗透。 关键词：小学数学;深度学习;数学思想;渗透;有效; 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-384 引言：当前的小学数学教学中存在着很多问题，如学生的学习主观能动性和学生的创新能力都难以在课堂得到有效提升，学生的学习效率也一直难以得到提高等。本文对此进行分析和讨论，并提倡教师在数学教学中开展深度学习，构建新型课堂教学模式，丰富教学内容，提升教学效率，并进一步探讨深度学习的策略和应用，以期为提高小学数学课堂教学水平提供參考意见。 一课、深度学习视角下小学数学教学的意义 深度学习视角下小学数学教学模式对学生和教师都是一场革命和颠覆。学生的学习理念和教师的教学手段都需要重塑。对学生的意义在于培养学生的数学能力和科学研究的严谨性，对教师的意义在于鼓励教师创新课堂教育，健全教学手段，对教师教学提了更高的要求，教师把教学的压力转变成动力，最终提高他们的数学教学本领。 （一）对学生的意义 深度学习可以培养学生的辩证批判能力，可以培养学生逻辑思维和创新思维方式。学生深度学习能力是逐渐形成的，需要循序渐进的过程。深度学习模式有利于学生对数学概念的深入理解，有利于学生探究数学学习的规律。 （二）对教师的意义 学生达到深度学习数学的水平，教师才算实至名归，才真正做到“授之以渔”。教师的职责就是授业解惑，解答学生的问题，引导学生自主学习。教师在数学知识讲课过程中，要把数学知识教给学生，深度学习教学模式是一种非常有效的教学手段，能够提高学生学习的效果和效率，激发学生学习的兴趣。教师要不断地进修和学习，提高自身的教学水平和数学知识的广度。深刻理解学生在学习数学知识时遇到的困难和阻力，帮助学生树立学习数学知识的信心，建立学习数学知识的方法。教师是学生的领路人，鼓励和耐心是教师的两个法宝，教师要鼓励学生不断探索数学知识，进行数学方面的社会实践。 二、深度学习视角下小学数学教学的策略 （一）课前预习，渗透数学思想 课前预习能有效地让学生对课堂要学习的新知识进行提前的感知，有初步的数学学习的体验。教师为学生提供一些指导，有利于学生理清知识的脉络，了解一些简单的数学思路。在课前预习中，教师可让学生带着问题去思考，有利于学生对知识进行归纳和概括。针对不同类型的数学知识，教师可以提出不同的学习要求或进行针对性的指导，引导学生去进行深度的思考和学习。 例如，进行“元、角、分”的学习。钱币是与学生生活息息相关的一种物品，在人的日常活动中，钱币是必备品，所以对学生进行这部分知识的教育，能让学生将数学知识更好地应用在生活中。在课前预习中，学生会对书中“元、角、分”的知识进行一个整体的感知，从中感受元、角、分之间的对比和转化过程，将数学中的对应思想和转化思想渗入在学生的学习过程中。教师应布置一些对应的数学训练来考查学生对“元、角、分”知识的预习情况。比如：3元等于多少角？20分等于多少角？15角等于多少元？两元等于多少分？学生就会将元、角、分之间的转化公式运用在数学题中来进行解答。不可否认，有些学生也会在其中出现问题，不能理解元、角、分之间的转化。在课堂教学中，教师可拿出实质性的元、角、分的钱币来让学生进行认识和了解，解决学生在预习过程中遗留的问题，给学生一些点拨和指导，引导小学生进行深度地学习。 （二）小组合作，培养独立思考能力 在小学数学课堂教学过程中，学生的学习内容虽然较为简单，但仍具有一定的抽象性和逻辑性，所以教师在日常教学过程中应该积极地给学生创造独立思考的空间，让学生能够在独立思考中掌握其中的解题技巧以及知识的实际含义。为了更好地达到这一教学目的，教师在日常教学过程中就可以应用小组合作教学法，把学生分成不同的学习小组，让小组内学生在规定的时间内讨论具体的解决方案，这样就给足了学生独立思考的空间，学生不仅可以养成良好的学习习惯，也可以在小组合作交流的过程中互相取长补短，共同进步，这有利于锻炼学生的语言表达能力和团体合作能力，还有利于提高整体的课堂效率，在课堂内营造良好的课堂教学氛围，让学困生也积极参加到日常学习过程中，从而更好地提高课堂教学效率。 在小学数学课堂教学过程中，同一数学问题存在着各种各样的解决方案。因此，为了更好地在日常教学过程中引入深度学习，教师可以引导学生应用不同的方法，对同一问题进行解答，这样不仅有利于锻炼学生的自主探究能力和独立思考能力，还能在此过程中培养学生的创新能力，有效地激发学生的潜能，提升学生的综合素质。 例如，在教授“退位减法”这部分知识内容时，教师就可以积极创新教学方式，用更加生动形象的教学方式开展教学。“树上原本有九只猴子，五只猴子走了之后，还有几只猴子？”学生据此就可以列出算式9-5=4。等学生算对之后，教师就可以对题目进行改动，锻炼学生对这部分知识的灵活运用能力，让学生的思维在此过程中得到启发。比如，“小明有十个苹果，小红有五个苹果，小红拿走小明的三个苹果之后，小红有几个苹果？小明有几个苹果？”这样学生就可以在理解第一道题的基础之上，开展对第二道题的运算，结果是小明有10-3=7（个）苹果，小红有5+3=8（个）苹果。这样一来，学生就可以更好地锻炼自己的思维能力，提升思维的灵活性，教师也可以有效提升教学效率。学生运用不同的思维给出的计算方式，也会有非常大的差异。 结论：数学是小学生学习的主要课程之一，学生学习数学总是感觉抽象难懂。教师通过深度学习模式进行教学，达到了很好的教学效果，学生提高学习数学的热情，教师创新了教授学习数学的方法和手段。为了进一步提高学生掌握数学基础知识和运用数学知识的能力，每一个教师对创新教学方法都有义不容辞的责任和义务。 参考文献 [1]金岚.深度学习视角下小学数学概念教学策略[J].科教导刊，2019（4）：144-145. [2]魏小玲.深度教学：小学数学教学的理性追求[J].基础教育研究，2016（18）. [3]高立新.基于课堂环境下的小学数学深度教学的资源设计[J].中国校外教育，2016（20）. |
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