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由掌握教学向建构教学的课程模式研究

范文

宋婷

[摘要]项目组梳理了几个维度教学原理概念与内在关系，将其以渐进融合为主旨，以掌握学习和构建主义教学理论的结合为主要理论指导，以具体专业技能和自我学习能力的融合为目标，以丰富的教学内容与细分的教学方法为主纲，以全面教学评估与准确教学反馈为保障，提出一般设计原理类课程的系统教学方案设计。

[关键词]掌握学习;建构主义教学;渐进教学

[中图分类号] G642.3 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2020）10-0005-06

一、绪论

随着我国高等教育从精英教育进入大众化普及阶段，其方法理论和实践经验也在不断丰富。各等级高等教育在目标定位、适应岗位、培养方法等方面的差异很大，决定了课程内容、教学方式、学习形式的各有针对[1]。近年来，同济大学的风景园林专业将其教学目标总结为对于景观绩效理解的三个层次：了解景观绩效的概念与需求、充分理解景观绩效以及循证科学对于景观设计的价值和终培养学生能够在一个景观设计项目中独立完成分析、评估、创建等设计过程的能力[2]，充分体现了风景园林这一综合学科的先进教育理念与方法探索。而园林类专业在以技能型人才为主要培养目标的一般性本科院校中也有大量开设，其专业教学往往需要突出“厚基础、宽口径”的承上启下作用。在社会愈加重视生态、文化、乡村等重要议题的背景下，风景园林学专业服务对象不断扩大类型、加深内涵，而作为该类专业主干必修基础课程的园林绿地规划设计原理课程，笔者在近年教学经验中深刻体会到该类课程的重要性和教学研究意义，希望结合自身的教学实践经验，从教学内容、教学方法、评测-反馈机制等方面，探索适宜的创新教学途径。

二、课程教学方法综述

（一）教学基本原理

掌握学习理论（Theory of Mastery Learning）所指向的“广泛均等机会”与构建主义理论（Constructivism Teaching Theory）所隐含的“个体能动优化”是作为本文教学方法研究基础的既有区别又有联系两种观点。从发展时期来看，建构主义作为认知主义分支，要早于掌握学习理论，也是掌握学习理论的基础之一;掌握教学理论作为体现公平、体系完善的教学理论，在世界各国基础教育和技能型教育领域产生了广泛的影响，是教学理论的重大贡献。而实际教学中由于各种因素的制约，是要保“全面”还是突出“个体”这两级的观点分异普遍存在，设计原理类的课程是面向全专业的基础课，也是影响未来设计师乃至大师的专业思想引导课程，这两极的平衡关系微妙，而分析、运用经典的教学理论，将之转化为适应的具体教学方法，具有现实意义。

（二）课程基本特点及存在问题

笔者根据学习导向将原理类的课程内容划分为四类知识点：“错与对” 的识记规范、“好与差”的判别标准、“价值取向”的思考引导和“拓展创新”的多元启迪。这四个方面也形成了与掌握学习理论的“认知维度”和“知识维度”具有同构性的渐进知识体系，针对与设计类、文史类有高度关联的风景园林原理课程具有内容丰富、解读多元、观点甄选的特点。

对学生培养什么样的审美情趣、传递什么样的价值标准不仅是技术内容，更糅合了价值度量的自由性、教师个人的素养与情怀影响深远。即使在专业内容侧重点、核心价值观导向已然确定的情况下，多种教学方法的择优也对授课提出了要求，教师的专业性、敏感性、教学技术性都有很高的要求。教学中几方面问题比较突出，如教材内容、深度与培养方向不贴切，教材的更新滞后于市场、政策与学科发展，理论的可读性较差，内容多与学时少矛盾显著，理论与实践衔接不充分等。

三、渐进教学模式的理论探讨

（一）总体思路

掌握学习理论中，达成良好教学效果的必要条件是教师的充分指导和学生的充分学习时间;建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助其他教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。在学科大交融愈加显著的今天，不可能在有限学时内实现“充分”指导和学习而达到全而精的效果。基于此，要区分各类知识的性质，对课程知识点进行模块化组织，对基础必要、“授本位”的规范性知识点，进行反复加强记忆训练;对延伸思考、“学本位”的知识点，进行启发式的教学，这样可以有效提升综合性极强的设计原理类课程这盘 “大菜”的综合丰富与营养度。基于该出发点，笔者提出以掌握教学的普适性为主体指导思想，吸纳建构主义理论，两种理论共同指导下的“通识+特色” 渐进模块教学方式。

（二）渐进模式的构建

笔者以具体专业技术与专业学习能力两类能力的培养为最终目标，将上述两大教学理念指导下的关键思路进行整合，探讨渐进式的教学模式。本文所提出的渐进模式，是指由掌握理论模式渐进向建构模式的一类具体渐进，总体思路是通过对教学目标和教学设计的改革，将掌握学习的“宽”和建构学习的 “窄”相结合，适应市场需求为基础，能力对标为驱动，启发创新为导向，采用 “双向模块，五标段”的教学设计，培养学生形成宽基础、多接口、促思考的专业能力，同时强化不可预测的真实情境中解决复杂问题的能力，努力将学生习得的能力从“鱼”转变为“渔”[3]。具体包括在教学理念、教学方法、教改目标、教改途径几大方面的内容（图1）。

四、渐进教学模式应用

（一）教学内容的渐进

让学生充分了解专业，全面准确地了解专业的范畴、定位、技术特点，是奠定专业思维基础的基础。原理类课程教学内容宜在挑选代表性教材之外，适当补充当前社会的热点和新理论、新方法。如在园林绿地规划设计原理教学中增加特色小镇规划與景观提升、雨水花园与海绵城市、都市农业、郊野景观营建等内容，体现课程教学的时代性和前沿性。同时丰富课程教学的知识维度，从建筑学、城市学、生态学、心理学等多个相关学科切入知识点，能够有效提升学生对知识点的理解。

（二）科学模块划分

循序渐进、环环相扣是模块划定的基本原则。在课堂理论教学中，知识框架条理清晰，根据市场对人才的需求与学生学术深造的不同定位目标，课程提出“双向模块”“五步骤”的内容体系。

1.“双模块”设立

研究型高校重高层次人才培养和科技研发，应用型高校则重技能培养，在原理类课程内容的设置上很不相同，但两方面性质的知识点兼具，重点在于比重与落点设定。本课程中设置的“双模块”即为技能模块与思维模块：模块A——项目技能导向，面向就业的实用技能型板块;模块B——理论思维导向，面向深造的学术性能力板块。根据具体的专业发展目标来充实两个模块的基本内容。

2.五阶段渐进

阶段上划分形成逐步深入的五个部分：第一阶段主要为事实性知识的传达，让学生对专业的发展、主流的设计理念理解基础上进行记忆，为后面的具体专业技能进行情绪铺垫;第二阶段主要为概念性知识的讲授，讲解通过基本物质要素来设计空间的基本方法，同时注意满足规范要求，该阶段是掌握具体空间设计技能的关键环节;第三阶段主要为程序性知识的解析，让学生熟悉和掌握较为系统的设计流程、方法;第四阶段主要为程序性知识的细化与巩固，通过对几种典型风景园林设计类型进行重点讲解，使学生学习运用前期空间组织的技能，按照科学范式的流程方法进行中小尺度园林景观的设计;第五阶段上升为元认知的启蒙，通过讨论风景园林的价值观，增强学生的理论积累、辩证思考、专业目标等元认知，充分调动学生的主观能动性。

（三）强化理论的图示化演绎设计

由于理论相对枯燥，学生接受程度普遍较低，因此需充分调动学生的兴趣，整理、设计、绘制、组织大量原理知识的可视化表达。例如在讲解风景园林的空间构成与结构组织的内容时，把基于类型学的总体介绍、分类概念与特征、典型案例图示、项目中的综合运用四个环节用以图释文的方式逐步展开（图2）。又如传统动态视点的单个场景空间构图演示中，从展示大家所熟悉的月洞门景色开始，反推其植物配置的形成过程，把看似自由随意的平面布局转化为经由专业设计思维的产物（图3）。

（四）综合教学方案设计

1.基于掌握学习与建构学习理论的教学设计

借鉴掌握学习和建构学习理论的基本原理进行教学内容设计。掌握学习原理的认知、情感、与技能三要素的统筹（表1）、建构学习原理的支架搭建、进入情境、独立探索、合作学习四环节（表2）是形成渐进性教学内容设计的基本骨架。

由于知识的动态性，建构教学具有非常重要的现实意义，在教学中引入的新概念、新理论，并非是以非黑即白的条框灌输给学生，事实上，教师并没有一成不变的专业前沿知识可直接复制给学生，而是立足先进的价值导向，通过精心案例收集，激活学生原有但模糊的相关知识经验，促进学生自身进行由“常识”向 “知识”的建构。

2.渐进教学方案的总体框架

综上，形成以时间为横轴，两大教学理论要素为纵轴的渐进教学方案总体框架（见图4）。五个阶段中，细分较丰富的前两个阶段，都含有技能向思维，即识记掌握向主动能力构建的渐进过程;同时后三个阶段则共同构成了渐进关系。

（五）评测机制

1.渐进评测设计——一次考核到多次考核

根据掌握学习理论，教学过程中应进行多次形成性评价或形成性测验，并建立反馈—矫正机制。评测分为对技术和自我学习这两类能力的两模块评价，从评测阶段来分，又分为若干单元测试和综合测试（表3）。设计的多个单元测验形式各不相同，通过课堂讨论、错题分析、补充材料、循环训练、课后同类案例分析报告等形式，试误性学习与启发性学习同步，形成有效的诊断性测验机制。

2.评测结果

由近三年各类考核成绩汇总发现（表4），规范性知识的掌握不符合正态分布，大部分学生都可以达到优秀或者良好;但在理论运用于设计创新的环节明显优等少，符合一般正态分布;同时从后续课程与学生自我评价结果来看，学生的综合设计分析能力也逐年增强。

五、总结与研究展望

本文在梳理经典教学理论基础上，把握掌握教学和建构主义的理论要义，将其转化为教学方法，以达到具体专业技能和自我学习能力的融合培养的目标。该方法框架也对一般原理类课程的系统教学方案设计具有一定的借鉴意义。

基于掌握学习理论的教学方法核心是师生时间与精力的投入，而基于建构学习理论的教学方法核心是对学生个体最适合的启发互动，尽管鱼与熊掌难以兼得，原理的教育还是要努力探索最适合的点。本文形成的教学方法集中体现了以下“四心”要义。

1.精心划分明确的教学模块，依托丰富的专业经验和广博的知识储备，教学模块的筛选、组织、动态调整等综合设计是促成良好教学的基本途径。

2.细心梳理规范性、基础性的原理知识体系。对于需要高频度使用的知识点，不妨授之以“魚”，通过多次测验、设计分析、设计快提等方式不断强化识记，出现问题对症下药。

3.倾心制订优秀学生的适应性教学方案。重视学生的特质和心理反馈，因材施教，授之以“渔”，引导其在专业进阶上快速提升。

4.匠心设计分阶段评测-反馈机制。依托丰富的专业经验和广博的知识储备，进行普通与选优结合的多元评测方式组合，兼顾掌握与建构导向。

[ 参考文献 ]

[1] 何晋秋.论高等教育发展的新阶段[J].清华大学教育研究，2017，38（4）：13-18.

[2] 金云峰，杜伊，李瑞冬，等 . 景观绩效的教学模型：以美国风景园林学科进展为例[J].风景园林，2018，25（3）：117-121.

[4] 高玮，方涛.构建主义理论下的建筑学专业认识实习教学改革建议[J].安徽建筑，2013（6）：63-64.

[3] 韩丽莹.任务驱动为导向的景观设计活力课堂教学改革实践[J].艺术教育，2018（9）：134-135.

[5] 刘奇志，谢军 . 布鲁纳教育心理学思想及其启示[J].教学研究，2004（5）：377-379.

[责任编辑：刘凤华]

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