| 标题 | 小学英语教育中合作学习模式的运用探析 |
| 范文 | 范雅鑫 摘要：随着教育改革的深入推进，小学英语教学面临着培养学生核心素养的重要任务，这意味着小学英语教师需要在日常教学过程中融入体验、实践、参与、合作、交流等诸多教学元素，培养学生的语言交流能力、人际交往能力、团队协作精神及综合实践能力。要顺利达成上述教学目标，必须在日常教学过程中启用合作学习教学模式，促进小学生学习成效与综合素养的整体提升。 关键词：小组合作学习;小学英语;运用模式 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-212 引言：英语低年级的合作学习模式，既要区别于高年级的教学模式，又要充分体现学生的主体地位。所以，更需要针对这一年龄阶段的学生，在小组成员分配、小组竞争机制等方面，进行合理的调整，要注重学生学表达能力、交际能力、自主探究能力等各方面能力的锻炼和提升，不断增强学生的合作意识、分工意识和集体荣誉感，保证这种合作式教学模式在小学英语教学当中，最大限度地发挥积极作用。 一、演绎教材内容 英语作为一门语言学科，实践运用性是非常重要的一个特征。英语中的听、说、读、写、译，其实都是围绕语言以不同形式来开展的。在小组合作学习模式下，教师可以让学生通力配合，一起试着演绎教材内容。从节日庆典入手，以短小品、单人介绍两人对话、情景模拟等方式来演绎圣诞节都有哪些庆祝活动经典节目;从标识物品入手，以涂鸦、小标语、简易手工等方式来设计出圣诞节的标志性物象（如圣诞老人、长筒袜子圣诞树、糖果、南瓜、火鸡等）;从文学艺术角度，以英文诗歌朗诵、英语歌曲吟唱等方式来读出、唱出和圣诞节有关的诗歌等。通过这种教材演绎方式，学生以“实用性”为中心对英语展开了听力、阅读、书写、口语四个方面的探索与研究，这个过程既是对单元知识的学习，又是对英语个性技能的运用锻炼。 二、合作学习教学模式的实施前提 首先，教师要尽快转变自身的教学观念，在此基础上优化以往的教学方法、教学目标及教学侧重点，凡事依据学生的学习需求及兴趣喜好而定让学生成为学习过程中的主人，从以往的被动学习转变成主动学习。例如在 My friends一课的教学中，在课堂导入环节进行互动交流，教师先说：“我有一个小朋友，个子高高，眼睛大大还爱笑，你们猜猜他是谁？”学生根据教师描述的人物特征很快猜出他的名字，教师回答道：“Yes，LiMing is my friend ， he is tall and has a pair of big eyes .He likes smiling very much.”接着教师可以问学生：“谁来说说你的好朋友的特征？让我们来猜猜他是谁？”学生都踊跃举手，描述自己朋友的外貌特点和性格特点学生在描述与猜测中很快融入学习的氛围。在正式教学中，除了教材中固定的教学内容，教师还可以根据学生对好朋友的描述扩充课外词汇。 其次，教师要让学生懂得学好英语的重要性，使之产生努力学习的动机。例如，在英语课堂上，教师可以时常借助多媒体教学设备给学生播放些英语对话场景，如中国人去西餐厅吃饭点餐、中国人在国外问路、中国人与外国友人进行对话交流等，让小学生认识到英语在现实生活中的实用价值，从而以一种积极饱满的热情投入教学活动。 最后，教师要时常给学生创造些自主思考或独立解决问题的机会让学生在此过程中体会到知识的重要性及不努力学习的严重后果。例如在 In the shop一课的教学中，教师可以利用课程的最后十分钟向学生提问一个实际问题：“在一个商店中突然进来一个講着英语的外国友人要选购商品，可是商店店员听不懂英语非常着急，这时恰巧你也走进商店店员向你求助，你该怎么做呢？”紧接着，教师播放外国友人的第一个问题，让学生自己思考，或小组讨论最后派代表回答，不同的小组可能会有不同的答案。这种开放式的问题可以促进学生主动思考，也能训练学生的语言表达能力。 三、合作学习教学模式的实施策略 首先，教师要基于对学生学习能力、性格特点及兴趣喜好的了解，运用各种形式，合理对全体学生进行分组，以便学生在合作学习的过程中提升英语知识水平和学习能力。例如，在通过合作学习的方式开展小组竟赛时，教师要按照等比例分配原则将班级中不同学习成绩的学生分配到各小组，确保每组整体实力相当，同时让学习能力较强的学生带动本组成员开展合作学习，优化教学氛围。此外，还要确保各小组之间男女比例均等、性格特点和学习优势互补，以便学生在合作学习的过程中取长补短，相互学习与借鉴。 其次，教师要结合教学需求、学习发展需求及兴趣喜好合理布置合作学习任务，避免为了应付教学改革而生搬硬套。例如，在学习 After school时，讲解完课内知识点后，教师可以让学生以分组讨论的形式交流自己喜欢哪些课后活动，如踢足球、打篮球、画面、跳舞等。这样一来，既可以巩固与强化新知识，又可以活跃课堂氛围，增进同学之间的情感交流，让学生获得美好的学习体验，促进课堂教学质量的提升。 再次，在合作教学的过程中，教师要充分发挥“引导者与“协调者”的作用，有意识地培养学生的团队协作精神、沟通技巧和人际交往能力，鼓励学生互帮互助、积极思考、认真倾听、相互鼓励，确保合作学习教学模式的良性运转，全面提升学生的英语知识水平和综合实践能力。最后，创新定教学模式。事实上，在小学英语课堂上合作学习教学有诸多模式可供教师选择。具体采用何种模式要结合教学需求和学生的发展需求综合考虑，必要时还可以针对某种既定教学模式进行创新，使其更好地服务于教学。 结论：在小学英语教学中采用合作学习模式，不仅可以给学带来一种全新的学习体验，还可以引导学生灵活利用所学知识，将课本知识转化成语言表达能力、人际交往能力、团队协作能力以及解决实际问题的能力，这也是新课程标准下小学英语教学的核心目标。对此，小学英语教师需要不懈研究合作学习模式的教学策略，不断优化相关教学方法，促进小学英语教学改革的有效落实。 参考文献 [1]雒秀蓉.小学英语课堂教学小组合作学习有效评价策略的探索与实践[J].学周刊，2020，6（6）：31. [2]王海燕.探索小组合作学习在小学英语对话教学中的实施[J].英语教师，2020，20（5）：190-192. [3]阚晓曼.探究合作学习在小学英语教学中的应用[J].新课程导学，2020，（9）：70. |
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