| 标题 | 小学数学课堂教学的有效策略 |
| 范文 | 胡利娟 摘要：小学阶段是对学生进行数学启蒙的关键时期，但在教学的过程中，常常因为教师对学生的关注度不够，或教师对学生能力的要求较高而影响学生数学学习的兴趣的发展。在教学的过程中，教师就要充分考虑小学阶段的兴趣心理，创新教学模式，提高小学数学课堂教学的效率。鉴于此，本文对小学数学课堂教学的有效策略进行了探索。 关键词：小学数学;课堂教学;有效策略 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-262 一、构建小学数学教学高效课堂的重要意义 1、有效实现学生在教学活动中的主体地位 新课程标准中明确指出，教师是教学活动的引导者和组织者，学生是教学活动的主体。但在以往传统的小学数学教学课堂上，面对较为枯燥、抽象的数学相关知识理论，往往学生需要死记硬背，在课堂上教师也多半是“填鸭式”教学，忽略了学生在教学活动中的参与感，进而使学生逐渐失去对数学学科的兴趣。但是，高效课堂具有自主建构、互动激发、高效生成、愉快共享的特征，通过构建小学数学教学高效课堂，充分发挥高效课堂的特征，能够有效提升学生在数学教学活动的参与程度，使其在相对輕松的环境下掌握抽象的数学知识，切实实现学生在教学活动中的主体地位。 2、帮助学生形成良好的学习习惯 高效课堂就是将高效贯穿于教学活动的始终，从前期的教学教案导入至最后的教学考评，均以高效的状态开展。这种状态能够为学生营造良好的学习环境，激发其数学学习的积极性和主观能动性，从而不知不觉地形成良好的学习习惯。而学习习惯的养成并不单在数学学习过程中发挥作用，在其他学科同样能够发挥重要的作用。 3、培养学生的数学能力 由于数学知识较为抽象、枯燥，而小学阶段的学生对事物的认知较为浅显，导致难以真正理解、内化数学知识，进而影响学生数学核心素养的形成，而构建小学数学教学高效课堂能够有效缓解这一问题。高效课堂的本质就是采用最适合教师和学生的课堂形式开展教学活动，进而集中学生注意力，使学生最大限度地学到知识、提高个体能力。因此，通过构建小学数学教学高效课堂，是在切实考虑学生的数学水平和该阶段学生心理特点的基础上所采用的教学方法是最适合学生的方法，所以，一方面，能够有效提升小学数学教学效率和教学质量，另一方面，能够帮助学生更好地学习数学知识，培养学生的思维逻辑能力、计算能力以及解决实际问题的能力，促进学生数学核心素养的形成与发展。 二、小学数学课堂教学的有效策略 1、导入趣味互动 数学知识具有明显的抽象特征，学生在学习时常常会感到无助、迷惑和枯燥。因此，小学数学教师要通过课堂趣味性的互动，为学生营造轻松和谐的课堂氛围，进而实现优化课堂氛围的目的，促使学生能够在优质的教学环境下，调动自身的学习热情。 例如，在教学“认识人民币”时，教师可以运用趣味互动导入课程，促使学生在有趣的教学中认识和熟悉人民币。首先，在教学前，教师需要准备一定数量的人民币，并运用互联网为学生展示以分为单位的人民币图片;接养，教师可以将学生分成若十个不同的小组，并为每一个小组分发一些人民币，让学生开展换币活动，从而在有趣的活动中认识元、角、分之间的进率;最后，教师可以让学生自由交换，如习各自己的硬币兑换成相应的纸币，或者是将纸币兑换成相应的硬币。这样一来，不仅能够激发学生的课堂参与兴趣，还能够使学生真止认识并熟悉人民币及元、角、分之间的进率。 2、创设问题情境 在实际教学过程中，数学教师要为学生创设问题情境，不断营造积极活跃的教学氛围，从而使学生能够借助良好的数学思维，更快地理解和掌握相应的数学知识的原理。 例如，在教学“两位数乘两位数”时，教师可以通过提问的方式巩固学生的知识，然后创设问题情境，最大限度地调动学生的学习积极性，促使学生能够通过具体问题的练习掌握知识。如教师可以向学生提问：“有一本总共为28页的故事书，而另一本漫画书的页数是故事书页数的13倍，请问漫画书总共有多少页？”其实，这一问题的实质就是求解两位数乘两位数，为了让学生能够更加深入地了解两位数乘两位数的内涵，教师可以创设问题情境，促使学生在情境的作用下，参与课堂同答，从而实现营造积极活跃的课堂氛围的目的。因此，要想数学课堂教学的氛围得到有效优化，教师就需要利用情境教学，调动学生参与课堂的积极性。 3、联系生活实际 生活是思维的源泉。教师要在教学中创设学生熟悉的生活情境，让学生感到知识就在身边，学了知识就能解决现实生活中的问题。 例如，教学“长方形的面积”后，让学生为教室里的窗户更换窗帘，算一算每个窗户要多大的布料？同学们的学习热情一下高涨起来，分组测量了高和宽的数据并计算了面积。（窗户的高：2.1米，宽：2米，需要4.2平方米的布料），这时继续追问：“每个窗户刚好需要4.2平方米的布料吗？”学生的思维一下被生活情境激活，实际需要的布料要比计算的结果多一些，学生抢着说出了自己的想法。这样学用结合方法，学生在解决问题中学会学习，提高了教学效率。 4、组织合作交流 合作学习是一种有效地解决问题的方式。在课堂教学中，教师要努力创设有利于人际沟通与合作的环境，科学组建合作学习小组，精心选择教学内容，确保合作学习有效实施，让学生在学习活动中学会与人合作与分享研究价值、创意与成果，培养学生的创新意识和合作能力。 例如，教学“平均分”时，笔者设计了一个合作分糖的活动，先出示题目“一共有20块糖，平均分给4个人，每人分到几块？”然后让学生在4人小组中合作学习。学生的学习思路很快在小组活动中打开，通过合作学习交流分享后，总结出两种方法，第一种：每次一人分一个，20里面有几个4;第二种：4人平均分，用试一试的方法得出20里面有4个几。这两种情况都涉及“20-4-4-4-4-4”这个连减，无论是“20里面有几个4”还是“20里面有4个几”学生都会用乘法来思考，把除法学习与减法和乘法联系起来，在已有知识的基础上理解了新知识。在这种活动中，学生个人之间、群体之间相互合作，在共同发展的基础上，促进了学生的个性发展。 三、结语 总之，小学阶段是对学生进行数学启蒙的黄金时期，在这一时期的教学中，教师不要仅着眼于课程内容及学生进行教学，而是要有效延仲，使学生尽可能多地接触和了解更多数学相关的知识，激发学生的学习兴趣，使学生高效快乐学习。 参考文献 [1]万安平. 浅谈提高小学数学课堂教学有效性的策略与实践[J]. 考试周刊，2018（17）：85. [2]毕俊梅. 打造小学数学高效课堂策略研究初探[J]. 学周刊，2018（6）：86-87. |
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