| 标题 | 情景教学法在初中数学教学中的重要性 |
| 范文 | 杨祖贤 [摘 要]在初中数学教学活动的开展过程中，情景教学法是应用概率较高的一种教学方法。教师可以通过在课堂上进行教学情景的创设，使课堂能够具有一定的情感色彩，使抽象的数学知识教学变得生动形象，使学生能够在教师的引导下产生一定的态度体验，进而深化学生对于知识的理解，发掘学生的心理潜能。本文就具体探讨了初中数学教学中情景教学法的应用策略，希望能够有所帮助。 [关键词]初中数学教学;情景教学法;应用 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-319 初中数学教学中，教师在课堂上进行教学情景 的创设，能够有效唤醒学生的课堂学习情感，促使学 生更加积极主动地投入课堂学习中。所谓情景教学 法，主要指的是教师在课堂上通过教学情景的创设， 使抽象的数学知识变得更加生动形象，并使教学过 程能够被融入一定程度的情绪色彩，使学生在学习 的过程中能够产生良好的情感体验，进而有效降低 学生的知识理解难度。但是从现阶段的情况来看， 初中数学教学中教师对学生缺乏有效管理、鼓励性 话语滥用的情况依然普遍存在，这些都是情景教学 的误区，会导致教学效果被削弱。本文就具体探讨 了情景教学法在初中数学教学中应用的相关问题， 希望能够带给广大初中数学教师一些启发。 一、情景教学法的应用功能和意義 1. 功能 情景教学法主要由两方面的应用功能. 一方面，情景教学法可以陶冶学生的情感，增加学生的教学体验. 从教育心理学的角度来看，教师在教学的过程中不仅要传授学生知识，讲解教学内容，还要增加学生的情感体验，给学生的思想、意识带来更多积极正面的影响. 在初中数学教学的过程中，应用情景教学法可以增加学生的情感体验，并有效消除学生情感的消极因素，具有辅助、调节、感 染、强化、适应等作用，从而有效提升学生的教学体验，促进数学教学质量的提升; 另一方面，情景教学法具有启发引导的作用，可以培养学生的思维能力、适应能力. 众所周知，环境会对人的性格、能力产生一定的影响，在不同的环境中，学生的成长轨迹、教育方式各不相同，所以每个学生的性格特点、能力水平也各不相同. 应用情景教学法可以调动学生的认知能力，使学生将潜在的线索与当前的情景结合在一起，进而唤醒学生的智慧和能力，使学生找到解决问题的有效途径. 2. 意义 在初中数学教学的过程中，教师的教学水平与学生学习水平有直接关系. 所以，教师要不断提升自身的教学水平，创新教学观念和方法. 在传统教学的过程中，教师往往是课堂教学的主导者，教学模式以教师讲解为主，学生的参与性不高，也没有展示自己的机会渠道，造成学生长时间处于被动 接 受 的 状 态，学生的主观能动性 得不到发挥，所以教学效率较低. 而现代教学大力推广情景教学法的应用，该教学方法可以转变传统的教学模式，使学生成为课堂教学的主体，为学生提供更多主动学习、自我展示的机会 和 渠 道. 具 体 来 说，情 景 教 学 法可以改善课堂教学 的 氛 围. 学生可以将自己融入到教师创设的情景之中，从而增加学生在课堂教学中的参与感，使学生可以将精力集中在教学活动之中. 此 外，情景教学法还能增 加 教 学 的 直 观 性，同 时 开 阔 学 生 的视野，使学生不仅更全面、灵活的掌握教材中的知识内容，还能学习一些课外 知 识，有 助 于 学 生 数 学 水 平、学科素养的全面提升. 二、情景教学法的基本途径 1. 生活和实物情景展示 情景教学法的应用途径有很多种，教师可以在课堂教学中展示生活中的情景，也可以利用道具塑造教学情景. 在生活情景方面，教师可以将学生带入社会、自然、生活之中，在日常生活中选取恰当的场景，引导学生对场景进行观察，教师可以采用语言描述的方式来为学生展现教学情景. 当然也可以使用一些教学道具，将某个实物作为情景的核心，围绕这个实物展示相应的情景. 在实物演示情景之中，教师应该为实物增加相应的背景，可以激发学生的想象力，使学生更好的融入情景. 2. 图画和音乐情景渲染 图画和音乐渲 染 也 是 比 较 常 用 的 情 景 创 设 方 式.教师可 以 利 用 图 片 进 行 情 景 展 现，使 学 生 更 好 的 融入到情景之中. 也可以利用音乐来渲染情景，以此增加学生的 感 官 体 验，使 学 生 对 知 识 的 记 忆 和 理 解 更 加深刻. 三、情景教学在初中数学教学中的应用方式 1. 进行合理的情景引导，打造轻松的教学氛围 初中学生正处在身心发育的阶段，在这个阶段中，教师不仅要做好文化教育工作，还要保障学生的身心健康，使学生能够在愉快、轻松的氛围下学习，这样才能提升学生的学习效率.为了提升教学效率，教师一定要培养学生的主动性，可以对学生进行合理的情景引导，通过创设问题情景的方式来激发学生的好奇心和求知欲. 例如，在“全等三角形”教学时，教师可以先让学生在教室中寻找有哪些三角形的物品，学生需要对教室中的物品进行详细的观察，然后罗列出所有三角形的物品. 教师再提问学生，哪些三角形是全等三角形.学生可以通过观察物品、对比物品的方式来分析和猜测，将全等三角形划分在一起. 根据学生回答的情况，教师再进行全等三角形的讲解，针对学生难以理解、容易出错的问题进行具体的情 景 演 示 和 物 品 展 示，使 学 生 更 加 直观具体的了解知识 的 重 点 和 难 点，进而快速理解知识内容. 采用这种教学方式，不仅可以使图形知识变得生动直观，还可以增加学生在课堂中的参与度，使学生成为教学的主体. 教师采用提问引导的方式，可以激发学生的好奇心和求知 欲，进 而 确 保 学 生 将 注 意 力 集 中 在课堂教学之中.需要注意的是，教师设计的情景问题应该符合学生的认知水平和兴趣需求，这样才能充分发挥情景问题的作用. 此外，教师还要确保设计的情景具有可操作性，这样才能顺利的完成教学情景的创设，也能成功的将学生引入情景之中. 结语 综上所述，情景教学法在现阶段的初中数学教学中的应用已经十分普遍，尤其是在新课程改革的大背景下，情景教学法发挥的作用也越来越明显。从初中数学教师的角度来讲，要善于通过创设教学情景的方式对学生的学习兴趣进行有效激发，引导学生在教师创设的课堂教学情景中进行探究以及知识的学习，深化学生对于数学知识的掌握，为学生创新意识以及实践能力的提升打下良好的基础。 参考文献 [1]张健.在初中数学教学中兴趣教学法的应用探讨[J].中国农村教育，2020（11）. [2]艾文华.初中数学教学中问题教学法的应用研究[J].西部素质教育，2019（06）. [3]张叶.初中数学教学中问题教学法的应用分析[J].教育观察，2019（08）. |
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