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标题 论小学语文阅读教学中口语交际能力的培养
范文

    杨会

    摘要:小学语文阅读教学受到了广大教育者的重视,培养学生的阅读能力,可以让学生语文核心素养得以提升。而其中的口语交际能力成为大众关注的焦点,语文作为工具性与人文性的统一,不仅仅要让学生会读、会认、会写,更重要的是要让学生学会灵活运用,真正发挥语文的独特魅力。

    关键词;小学语文;口语交际能力;训练教学分析

    中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:(2021)-13-072

    引言:阅读教学是语文综合素质发展的方向,需要重视学生实践能力,就要从学生口语交际能力入手。由此本文分析了教学训练策略,提出了实质性口语交际能力的教学手段。

    一、口语交际能力培养的现状

    在小学语文阅读教学中,由于环境和现实的限制,教师无法实际完成相关的教学。为了保证学生的口语交际能力,大多数学校也开设了相应的课程,但效果并不理想。此外在阅读课上教师采用复述、阅读等方式培养学生的口语交际能力。这种方法虽然能培养学生的听说能力,但缺乏交际能力。究其原因,主要原因是教师对口语交际训练方法缺乏了解,这也使得很多学生对口语交际缺乏兴趣。同时部分教师不重视学生的口语交际能力,存在敷衍了事的的情况,导致学生的口语交际训练没有落到实处,进而导致学生的语文实践能力不足。

    二、小学语文阅读教学中口语交际能力的培养要求

    现阶段的教学还存在很多问题。造成这些问题的主要原因与教学中的各种因素有关。这要求一线教师关注学生的实际运用能力,结合生活实际,利用对话、模仿、辩论、讲故事等多种方法,满足学生的表达欲望,培养学生与人沟通的能力。由此教师要不断探索教学手段,营造民主和谐的氛围,让学生敢于开口、乐于开口。

    三、小学语文阅读教学中提高口语交际能力的策略

    (一)转变观念,营造民主和谐氛围

    在小学阅读中,教师要培养学生的口语交际能力,就要营造民主和谐氛围,提升自身的教学能力。所以教师既要注重学生对词汇的理解,又要选择多种教学方法,为学生提供口语锻炼的机会和平台,口语训练应适当结合,以达到提高学生口语交际能力的目的。因此在阅读教学中,教师不能仅仅把重点放在对文章的理解和对词语的解释上,也要重视口语交际教学。这要求教师要根据时代的发展,转变相关观念,将传统教学手段与信息化手段结合,利用课堂活动、小组合作,引导学生愿意表达自己的情感。这种引导比较循序渐进,教师可以根据实际情况分阶段进行教学,保证每个学生都能得到实质性的提高。

    例如在学习小学部编版课文《狐假虎威》时,教师可以运用情景对话提高学生口语交际能力,加上教材中出现了许多寓言。因此教师可以根据故事内容为学生安排对话,让学生在故事中扮演角色,进行模拟对话练习。教师首先与学生交谈,引导学生口头表达,问学生:“寓言中讲了什么故事?”,再挑选了几个学生,让学生们讲完故事后表扬了他们的精彩故事。在讲解新课的过程中,老师要求学生独立阅读。学生读完后,教师要将学生分成小组。学生将分别扮演老虎与狐狸并进行对话练习。由此在对话过程中,可以加强学生对课堂内容的理解,提升学生的口语交际能力。

    (二)创设情境,培养综合型人才

    在小学阅读中,教师要培养学生的口语交际能力,可以创设情境,培养综合型人才。情境教学有着悠久的历史,教师可以在阅读课上创设适当的情境,为学生搭建一个独立交流的平台,让学生利用这样的机会进行师生互动和生生互动,更具体地进行口语交际能力训练和实践训练。特别是教师通过对实际教材的分析,可以借助角色扮演,强化学生的日常积累,增强文学修养。由此不断优化阅读效果,促使学生全面发展。

    例如在学习小学部编版课文《月是故乡明》中,教师可以将学生分成小组,为学生设计了以下讨论问题:你从阅读中感受到作者的什么情感?“你对故乡是什么想法?”,教师让每组选出一位代表在台上发表自己的观点。在小组中的学生表达他们的观点后,其他学生可以提问,小组中的学生可以与他们辩论。每组发表意见后,教师要开始与学生一起仔细阅读课文,理解课文内容,加深学生对课文的理解由此通过讨论和辩论,提高学生的口语交际能力。特别是学生采用讨论的方式,发表自己的观点和意见,其他学生也可以参与讨论,以深化和修正学生的观点,进一步强化的学生的口语交际能力。

    (三)笔试与口试相结合,采取有效的评价措施

    在小学阅读中,教师要培养学生的口语交际能力,可以将笔试与口试的有效结合,保证学生口语能力的有效培养。口语测试主要测试学生的表达能力和听力能力。其中问答、看图、交谈是比较常见的方式,教师还可以加强课文复述训练,关注学生的晨读的学习过程,进而教会学生如何与他人交流,从而提高他们的口语表达能力。而笔试要从学生的阅读和理解能力入手,让学生谈谈自身的想法,再动笔写下来,将阅读逐步深化,再进行合理的穿插练习,或者通过模仿句子练习口语,规范语言能力,使学生在使用中积累文字语言。逐步提高了学生的综合素质。

    例如在学习小学部编版课文《猴王出世》时,教师可以引导学生用插图说话,让学生可以分成几个小组。同时给每组分配任务,然后确定完成任务的时间。最后每个小组以表演、情景喜剧等形式进行汇报和表演,每个小组对表现好的人进行评价并给予一定的奖励。而且教师可以运用创编故事的方法,加强学生的口语能力。因为小学生的生活阅历较少,表达欲望强。创设故事可以充分发挥学生丰富的想象力,满足学生表达自己的愿望,使学生能够表达自己的观点。所以教师可以让学生认真阅读课文,正确、流利地阅读课文,然后通过看图片,让学生谈论图片中的内容,理解文章的大意。再次教师可以要求学生扮演孙悟空对角色,让学生充分了解孙悟空心理活动。最后教师可以让学生创作一个猴王出世不一样对故事,可以采用文字、图画和图形等方式。完成创作后,让学生在舞台上介绍自己的作品。由此这不仅满足了学生的表演欲望,而且提高了学生的口语交际能力。

    结论:总之教师应该引导学生以多种方式参与口语交际能力的课堂教学,可以通过转变观念,营造民主和谐氛围、创设情境,培养综合型人才、笔试与口试相结合,采取有效的评价措施等手段,进而提高学生语文的综合实践能力。

    参考文献

    [1]陈祖正. 论小学语文阅读教学中口语交际能力的培养[J]. 曲靖师范学院学报,2014,33(S1):111-113.

    [2]宁红霞. 论小学语文阅读教学口语交际能力的培养[J]. 名师在线,2019(08):38-39.

    [3]孙玉娟. 论小学语文阅读教学中口语交际能力的培养[J]. 求知導刊,2020(44):42-43.

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更新时间:2025/3/16 8:31:43