| 标题 | 论小学语文阅读教学中口语交际能力的培养 |
| 范文 | 杨会 摘要：小学语文阅读教学受到了广大教育者的重视，培养学生的阅读能力，可以让学生语文核心素养得以提升。而其中的口语交际能力成为大众关注的焦点，语文作为工具性与人文性的统一，不仅仅要让学生会读、会认、会写，更重要的是要让学生学会灵活运用，真正发挥语文的独特魅力。 关键词;小学语文;口语交际能力;训练教学分析 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-072 引言：阅读教学是语文综合素质发展的方向，需要重视学生实践能力，就要从学生口语交际能力入手。由此本文分析了教学训练策略，提出了实质性口语交际能力的教学手段。 一、口语交际能力培养的现状 在小学语文阅读教学中，由于环境和现实的限制，教师无法实际完成相关的教学。为了保证学生的口语交际能力，大多数学校也开设了相应的课程，但效果并不理想。此外在阅读课上教师采用复述、阅读等方式培养学生的口语交际能力。这种方法虽然能培养学生的听说能力，但缺乏交际能力。究其原因，主要原因是教师对口语交际训练方法缺乏了解，这也使得很多学生对口语交际缺乏兴趣。同时部分教师不重视学生的口语交际能力，存在敷衍了事的的情况，导致学生的口语交际训练没有落到实处，进而导致学生的语文实践能力不足。 二、小学语文阅读教学中口语交际能力的培养要求 现阶段的教学还存在很多问题。造成这些问题的主要原因与教学中的各种因素有关。这要求一线教师关注学生的实际运用能力，结合生活实际，利用对话、模仿、辩论、讲故事等多种方法，满足学生的表达欲望，培养学生与人沟通的能力。由此教师要不断探索教学手段，营造民主和谐的氛围，让学生敢于开口、乐于开口。 三、小学语文阅读教学中提高口语交际能力的策略 （一）转变观念，营造民主和谐氛围 在小学阅读中，教师要培养学生的口语交际能力，就要营造民主和谐氛围，提升自身的教学能力。所以教师既要注重学生对词汇的理解，又要选择多种教学方法，为学生提供口语锻炼的机会和平台，口语训练应适当结合，以达到提高学生口语交际能力的目的。因此在阅读教学中，教师不能仅仅把重点放在对文章的理解和对词语的解释上，也要重视口语交际教学。这要求教师要根据时代的发展，转变相关观念，将传统教学手段与信息化手段结合，利用课堂活动、小组合作，引导学生愿意表达自己的情感。这种引导比较循序渐进，教师可以根据实际情况分阶段进行教学，保证每个学生都能得到实质性的提高。 例如在学习小学部编版课文《狐假虎威》时，教师可以运用情景对话提高学生口语交际能力，加上教材中出现了许多寓言。因此教师可以根据故事内容为学生安排对话，让学生在故事中扮演角色，进行模拟对话练习。教师首先与学生交谈，引导学生口头表达，问学生：“寓言中讲了什么故事？”，再挑选了几个学生，让学生们讲完故事后表扬了他们的精彩故事。在讲解新课的过程中，老师要求学生独立阅读。学生读完后，教师要将学生分成小组。学生将分别扮演老虎与狐狸并进行对话练习。由此在对话过程中，可以加强学生对课堂内容的理解，提升学生的口语交际能力。 （二）创设情境，培养综合型人才 在小学阅读中，教师要培养学生的口语交际能力，可以创设情境，培养综合型人才。情境教学有着悠久的历史，教师可以在阅读课上创设适当的情境，为学生搭建一个独立交流的平台，让学生利用这样的机会进行师生互动和生生互动，更具体地进行口语交际能力训练和实践训练。特别是教师通过对实际教材的分析，可以借助角色扮演，强化学生的日常积累，增强文学修养。由此不断优化阅读效果，促使学生全面发展。 例如在学习小学部编版课文《月是故乡明》中，教师可以将学生分成小组，为学生设计了以下讨论问题：你从阅读中感受到作者的什么情感？“你对故乡是什么想法？”，教师让每组选出一位代表在台上发表自己的观点。在小组中的学生表达他们的观点后，其他学生可以提问，小组中的学生可以与他们辩论。每组发表意见后，教师要开始与学生一起仔细阅读课文，理解课文内容，加深学生对课文的理解由此通过讨论和辩论，提高学生的口语交际能力。特别是学生采用讨论的方式，发表自己的观点和意见，其他学生也可以参与讨论，以深化和修正学生的观点，进一步强化的学生的口语交际能力。 （三）笔试与口试相结合，采取有效的评价措施 在小学阅读中，教师要培养学生的口语交际能力，可以将笔试与口试的有效结合，保证学生口语能力的有效培养。口语测试主要测试学生的表达能力和听力能力。其中问答、看图、交谈是比较常见的方式，教师还可以加强课文复述训练，关注学生的晨读的学习过程，进而教会学生如何与他人交流，从而提高他们的口语表达能力。而笔试要从学生的阅读和理解能力入手，让学生谈谈自身的想法，再动笔写下来，将阅读逐步深化，再进行合理的穿插练习，或者通过模仿句子练习口语，规范语言能力，使学生在使用中积累文字语言。逐步提高了学生的综合素质。 例如在学习小学部编版课文《猴王出世》时，教师可以引导学生用插图说话，让学生可以分成几个小组。同时给每组分配任务，然后确定完成任务的时间。最后每个小组以表演、情景喜剧等形式进行汇报和表演，每个小组对表现好的人进行评价并给予一定的奖励。而且教师可以运用创编故事的方法，加强学生的口语能力。因为小学生的生活阅历较少，表达欲望强。创设故事可以充分发挥学生丰富的想象力，满足学生表达自己的愿望，使学生能够表达自己的观点。所以教师可以让学生认真阅读课文，正确、流利地阅读课文，然后通过看图片，让学生谈论图片中的内容，理解文章的大意。再次教师可以要求学生扮演孙悟空对角色，让学生充分了解孙悟空心理活动。最后教师可以让学生创作一个猴王出世不一样对故事，可以采用文字、图画和图形等方式。完成创作后，让学生在舞台上介绍自己的作品。由此这不仅满足了学生的表演欲望，而且提高了学生的口语交际能力。 结论：总之教师应该引导学生以多种方式参与口语交际能力的课堂教学，可以通过转变观念，营造民主和谐氛围、创设情境，培养综合型人才、笔试与口试相结合，采取有效的评价措施等手段，进而提高学生语文的综合实践能力。 参考文献 [1]陈祖正. 论小学语文阅读教学中口语交际能力的培养[J]. 曲靖师范学院学报，2014，33（S1）：111-113. [2]宁红霞. 论小学语文阅读教学口语交际能力的培养[J]. 名师在线，2019（08）：38-39. [3]孙玉娟. 论小学语文阅读教学中口语交际能力的培养[J]. 求知導刊，2020（44）：42-43. |
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