| 标题 | 小学英语生活化教学路径探析 |
| 范文 | 钟敏玲 摘要：陶行知伟大的教育家，也是生活式教育的倡导者和先行者，其“生活教育”理论主要突出的是生活化教育，将生活和教育相互联系，形成一种互济关系，此类理念对语文教学行之有效，但同样适用于当前小学英语学科教学，进行生活化教学，便可让英语回归本真，不断提升教学质量和效率的同时，也可促进学生们全面发展。这样的教学方式，不仅可以使学生的英语学习水平逐渐提高，还可以使学生对英语学习的兴趣更加浓厚，进一步提高小学英语教学效果。 关键词：小学英语教学生活化内涵 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-142 在当前全球化趋势愈发明显下，英语作为一门全世界流传的通用语言，在当前的生活中发挥出的作用越来越明显，而在当前新时期的教学背景下，教师更需要关注小学英语课堂中关于生活化信息的引进和生活情境的创设，不断深化和优化学生的学习体验，从而强化学生的学习能力。 一、生活教育理论的内涵分析 第一，生活教育理论由陶行知先生所提出，即为生活就是教育的主要观点、思维。生活是诸多学科产生的源头，在生活中可享受教育的滋润与熏陶。当前小学英语学科教育工作亦是如此，小学生的生活阅历日渐丰富，英语教学感悟也会不断加深和强化，接受能力倍增。生活会在一定程度上影响教育，反之，教育也在不断对我们的生活加以改造，英语教学源自生活，最后学生要使用英语知识来处理生活问题，这便达成了真正意义上的学有所用、学以致用，用心的改造生活、用心改变未来。 第二，生活教育理论注重教学相长、用实践去检验真理。首先，具体教育环节内，要按照学生基础性学习情况来做出定夺，务必要满足学生学习需求和未来发展诉求。由此便可在教学中将实践作为主导模式，英语教学过程中要明确学生学习英语的用语，了解英语学习方法，这样一来，教师自然就会了解到英语教学的核心体现要素。部分教师普遍认为在教学阶段内，教和学是学生进行知识获取的主要路径，但这和陶行知教育思想背道而驰，只有通过实践才能真正的获取真知，学好英语的基础上学会使用英语，这才能让小学英语课堂教学变得事半功倍。 二、小学英语生活化的教学策略 （一）注重对学生学习兴趣的培养。 在以往的英语教学过程中，教师一味地进行词汇和固定句式讲解，过于强调学生词汇的掌握，学生对单词和语法死记硬背，导致其英语知识不能在生活中得到灵活运用，其英语课堂过于枯燥乏味，学生只能被动地接受相关知识。而对于小学生来说，英语知识学习过程中，教师要重视对学生兴趣爱好的培养，只有学生具有较高的学习兴趣，才能更加积极主动地进行英语知识学习，对英语知识的掌握才能更牢固。因此就需要教师加强对学生兴趣爱好的挖掘，在小学英语教学中，一些英语儿歌的节奏比较明快，对于学生来说比较简单，容易上口，这些儿歌不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以对学生的听说能力进行锻炼。教师在课堂中进行简单的 英语小故事分享，同时给予学生一定的鼓励与表扬，就可以充分激发学生的好奇心，激起学生的求知欲望，从而使学生在课堂中更加积极主动地表现自我。教师在英语课堂教学过程中，还可以利用多媒体添加一些实物模型和图片等作为辅助，在模型和图片的播放过程中，可以配备相应的音乐，这样的教学方式可以有效提高课堂趣味性。教师在进行有关于动物单词的相关教学时，就可以通过一些图片和视频来调动学生的视觉感官，这样不仅可以增强学生的记忆力，还可以对课堂气氛进行渲染，充分提高学生的英语学习热情。 （二）将多媒体信息技术融入生活化情境创设过程中 在当前社会经济飞速发展的推动下，现代化信息技术迎来了前所未有的发展契机，越来越多先进的电子设备和新颖的信息技术诞生并开始大范围地进入校园和教学课堂，不但为教师教学活动的开展带来了极大便利，充分提高了教师的教学效率和质量，也为学生提供了更加丰富多样的学习资源，有效地拓宽了学生的学习视野。 例如，在教学小学英语“My favourite season”一课时，为了能够更好地向学生直观地展示教材内容，教师可以利用多媒体为学生播放不同季节表现的相关视频，如“The wind in spring（春天的风），the cicada in summer（夏天的蝉），the fallen leaves in autumn（秋天的落叶），the snow in winter（冬天的雪）”等，然后引导学生选择自己最喜欢的季节，并讲述一个关于自己在某个季节生活中所遇到的事情，以此来强化学生的情感体验。 （三）布置生活化课外作业 在小学英语教学过程中，教师还要引导学生逐渐养成良好的英语学习习惯，逐渐掌握有效的英语学习策略，提高学生的自我管理能力，指导学生进行自我评价，在课堂中教师要引导学生可以进行不断创新，为学生创造较多的实践机会。教师在进行课外作业设计过程中还要加强作业内容的趣味性与实用性，引导学生可以将自己所学的知识应用到生活中。在小學英语课堂中，教师可以引导学生对英语小故事、小广告等进行收集与整理，将其在自己的笔记本上进行记录。教师每周组织学生进行一次的成果展示，引导学生对收集到的内容进行沟通与交流。通过这样的教学过程，就可以使学生逐渐积累更多的知识内容，拓宽学生的视野，使学生对西方文化逐渐了解。在学生相互沟通与交流过程中，还可以使他们的语言素养逐渐提高，激发学生对生活与学习的热情。 结语： 总之，身为英语教师，需要在教学中审视学生学习情况和内在心智特点等，不断鼓励学生在社会中去筛选优质英语素材，迸发灵感，基于此，顺势让学生将课本知识和社会这个大课堂有机相融，达成小学英语双课堂教育机制。 参考文献 [1] 张玉婷， 薄金全. 新课程理念下的小学英语生活化教学探究[J]. 考试周刊， 2019， 000（028）：126. [2] 刘玉芳. 浅谈小学英语生活化教学[J]. 好日子， 2019， 000（011）：P.1-1. [3] 方皇妹. 小学英语生活化教学研究的现状及思考[J]. 当代家庭教育， 2020（27）. |
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