| 标题 | 关于小学数学教学中概念教学的有效教学的有效策略研究 |
| 范文 | 赵文坤 摘要：伴随着国民经济的发展，大多数教师都认识到了教育的本质应当是“教书育人”，而非单纯的教学。现阶段小学数学课程在新课改背景下，被划分为四部分，分别为应用部分、几何部分、计算部分、概念部分。其中概念部分为小学阶段数学教学活动的主要构成，贯穿于小学数学理论教学始终，为学生数学活动的顺利展开创造良好条件。围绕如何提高小学数学概念教学有效性展开研究，在深度学习的基础之上，不断深化学生对数学知识的认知和理解程度，提出相对应的教学策略。 关键词：小学数学;概念教学;有效策略 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-278 引言 小学阶段数学教学活动中数学概念教学发挥着重要作用，数学知识建构体系中的核心元素即为概念教学。正因如此，要求小学数学教师在课堂教学活动中需对概念教学重要性形成充分认知，并将自身引导作用充分发挥，帮助学生深化对于数学概念的认知，以实现数学知识的内化，切实推动学生數学素养的提升。因此，本文即围绕提升小学数学概念教学有效性策略展开探讨。 一、贴近学生生活，充分发挥学生的主体作用教学案例一：角的初步认识 学生是课堂学习的主体，在教学中要激发学生的学习兴趣，凸显学生在课堂中的主体地位，使其能够在教师的引导下进行自主学习，从而培养学生的数学思维。在“角的初步认识”一课中，教师要将角的概念与学生的生活经验相结合，通过引导学生，让学生运用生活经验感知角的概念。在课前的学情分析中，教师发现学生初接触“角”时，对“角”普遍缺乏认识，因而教师要贴近学生的生活，选择学生生活中常见的事物，如玩具、玩偶、教室内的门窗、桌椅、文具等。在课前导入中，教师说：角无处不在，在我们的生活中有很多的角，同学们要有一双慧眼，必然能够发现角，请同学们抬头往上看，黑板上方挂着的是我们的国旗，我们的国旗中有什么呢？让学生去观察国旗，在实际的体验中感知“角”的存在，并初步认识“角”;教师鼓励学生注意观察教室，从教室内去发现更多的角。在学生初步认识“角”以后，教师可鼓励学生使用手中的文具绘制“角”，对所绘制的“角”进行观察，注意所有的“角”是否一样，感受角的大小，并思考角的大小与什么有关系。 二、深挖概念，选择教学资源 在小学数学教学过程中，教师不能完全将抽象的知识概念直接教授给学生，数学虽然具备较高的客观性，但是探究数学知识的方法是多样的。因此，教师在教学的过程中，就可以选择不同的教学资源以及教学素材为学生展开教学，将抽象的知识具象化。 例如，在《1—5的认识和加减法》一课中，该课的目标不仅是让学生学会运算1—5的加减法，还要让学生认识到加法以及减法的运算方式，而后续的“6—10的认识和加减法”以及“11—20各数的认识”则是在此基础上加深对加减法的印象。教师在展开教学时，就可以让一名学生上到讲台并询问他：“讲台上一个有几个同学啊？”随后，再叫两名学生到讲台上，再次进行询问，在这个过程中，教师可以不限制学生的数量，让学生自由上下台，当人数较多时，学生就会自行使用加减法进行运算，这样，不但加强了学生对数字的印象，还能让学生通过自主学习的方法了解加减法的概念。 三、依据概念布置数学问题 问题是激发学生求知欲的最好办法。小学生不同于初中生与高中生，他们仍未建立属于自己的知识脉络，驱使学生对数学知识进行学习的动力来源于他们对数学知识的求知欲。另外，数学概念教学的目的就是让学生学会通过数学概念解决相关的数学问题，提高学生解决问题的能力。因此，在教学的过程中，教师就可以根据相关的数学概念向学生提出问题，激发学生的求知欲。对于学生而言，自行解决一个数学问题具备较高的成就感，数学概念具备的抽象性也能够在数学问题中得到良好的应用。 例如，教师在进行《表内乘法》一课的教学时，就可以为学生列举两个不同的例子“2+2=4，2×2=4;3+3=6，3×3=9”询问学生，为什么“2+2=2×2”而“3+3≠3×3”呢？让学生先将乘法与除法区分开。另外，教师也要让学生总结“2×2=4”与“3×3=9”中的共同点，让学生明白“2×2”中的第二个因数“2”并非是“2+2”中的加数“2”而是“2+2=4”中加数“2”的个数，进而了解乘法的概念，并且避免乘法与加法混淆。值得一提的是，在完成乘法的教学之后，就可以适当地让学生接触九九乘法表，让学生在运算的过程中，适当地查询九九乘法表，提高学生的计算效率。 四、构建问题情境 小学阶段学生因自身分析能力、理解能力发展水平有限，使得学生在数学概念学习过程中遭遇部分问题，学生难以对数学概念相关知识形成全面理解。为此，要求数学教师需对自身传统教学观念加以转变，对学生主体地位予以尊重，并将自身引导促进作用充分发挥。课堂教学活动中，还应精心设计课堂教学问题，引导学生积极参与至课堂交流活动中，促使学生可迅速调整为学习状态。以“圆”的教学内容为例，教师在正式授课前，可先向学生提问：“同学们，你们知道汽车的轮胎是什么形状的吗？”学生答道：“是圆形的。”随后，教师将轮胎形状简单描绘在黑板上，再向学生提问：“轮胎为什么被设计成圆形？”借助提问的方式实现学生学习兴趣的调动。教师还可围绕学生日常生活展开教学，引导学生展开“圆形”的猜想，深化学生认知。此种教学方式的应用除可提升学生学习效率外，还可推动学生数学学习能力的有效提升。 结语 综上所述，想要在小学数学概念教学中培养学生的核心素养，就要正确认识学生的学习能力以及对数学的看法，为学生开展真正属于他们的课堂，才能提高学生的数学核心素养。 参考文献 [1]黄海新，吕世勇.基于核心素养的小学数学概念教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（01）：235. [2]刘锦桢.小学数学概念教学分类活动设计探析[J].福建教育学院学报，2019，20（12）：92-94. |
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