| 标题 | 浅谈高中化学教学中学生核心素养的有效培养策略 |
| 范文 | 相军贵 摘要：随着高考改革的深入推进，新高考愈发强调学生学科核心素养的考查，学生能否在学习过程中得到核心素养方面的有效培养，直接影响到其高考所能取得的最终成绩，间接影响着学科的育人功能和学生个人发展。在高中化学教学中，教师要建构学科知识体系，培养学生的核心素养，让学生更好地把握学科思想。本文通过探析高中化学教学中学生化学核心素养培育方略，以期提高高中化学教育改革综合质量。 关键词：高中化学;核心素养;培养策略 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-408 引言 是否具备核心素养直接关乎学生未来的发展，而且还影响着学生正确世界观、人生观和价值观的形成。因此，在教学过程中，教师应注重培养学生的核心素养。核心素养培养能够帮助学生更好地掌握化学知识，促进学生的全面发展。 一、充实高中化学教学内容 高中化学涉及诸多新技术、新材料、新理念，受教材编写相对滞后因素影响，高中化学内容无法实时紧跟社会动态予以完善，为此需教师结合育人需求，以培养学生化学核心素养为导向，不断充实高中化学教学内容。教师需在研读教材前提下根据育人目标积极关注前沿化学科技、理论知识研究动态，将与化学课程有关内容引入到教学活动中，用新理念、新材料、新技术激活学生化学思维，通过知识迁移助力学生学习掌握更多化学知识。生活中化学现象无处不在，亦是化学知识的缩影，为降低学生化学知识理解难度，教师可从现实生活中汲取可用内容，充实高中化学教材，弥补教材枯燥乏味、脱离实际、不善引导缺陷，使学生化学核心素养的培养能扎根生活，调用生活经验掌握有关内容，继而通过引领学生运用化学知识解决生活问题培养学生核心素养。为使高中化学教学内容更为充实，满足教师培育学生化学核心素养需求，教师可充分利用网络资源，在教学设计中汲取可用内容，扩展学生化学知识视野，培育学生化学思维能力，继而使学生化学核心素养得以不断增强。与传统纸质教材相比，运用IT技术统筹得来的教学内容具有如下优势：其一，知识感染力强，用声频、图片、视频再现化学知识，对化学实验现象的讲解更为直观，能助力学生加深对理论知识点的印象;其二，教学内容能迅速更迭，根据学情整合具有育人价值的内容，发挥网络资源公开、实时、共享优势;其三，运用虚拟现实技术、大数据等技术创建智慧课堂，提高教学内容传导效率，推动高中化学教学朝着智慧化方向发展。 二、创设良好的实验探究活动 高中化学课程的学习中涉及很多对于物质性质探究的学习内容。教师在分析讲解这些内容时可以多组织大家展开一些开放有趣的实验探究活动。实验的展开不仅可以创设良好的学习氛围，提升学生的教学参与，同时，实验过程也能够锻炼学生的知识应用和实践能力，让学生尝试利用已有知识分析解答一些实际问题。这是很好的课堂训练方法，不仅为教学过程增添了更多活力和色彩，学生也会基于一些相应的研究过程认识到物质鉴别的方法，学生的自主实验能力会有明显提升。这些都会带给学生非常丰富的课堂学习收获，能够让学生在学习过程中获得更多成长与进步。 比如，在教学完“有机化合物的获得与应用”这部分内容后，教师可以给学生设计这样一个探究问题：已知有机物A的水溶液，怎么确定有机物A的结构呢？”问题提出后教师可以鼓励大家互相讨论，得出分离提纯、鉴定结构、确定元素组成、确定相对分子质量等想法，营造探究的氛围。教师可以再细化问题，像“分离提纯A的方法是什么？怎么分析有机物A的元素？怎么确定A的相对分子质量呢？”学生会根据教师提出的问题做进一步思考，还会就实验方案加以设计。这些都是学生学科能力的体现，也是大家在课堂上积极探究和主动思考的表现。多参与这样的学习过程不仅可以使学生对理论知识的吸收掌握更加牢固，也能够锻炼和提升学生的综合学科能力。 三、借助有效展示，实现宏观辨析与微观探析 教师在教学实际中可以围绕着宏观辨析与微观探析进行學生核心素养的培养，普遍联系和相互作用是化学学科观念的特征，人们通过观察分析物质改变的过程或现象往往是宏观的，可以用清晰的文字进行描述，故可以被称为宏观辨识。但宏观并不能满足人们对物质深层次研究的分析探究，在化学中还要能从物质的深层结构入手进行分析，实现微观探析。在过去的教学中，教师开展教学展示的途径为黑板展现，这一展示方式并不能让学生很好的对物质的微观领域进行观察，学生的相关素养培养自然也就受到了一定的限制。在当前，随着信息技术的发展，计算机多媒体引入了教学实际中，而教师就可以利用计算机多媒体来构建有效的展示内容，引导学生对物质进行宏观微观两方面的观察，树立“结构决定性质，性质决定应用”有效认知，达成化学内容的有效掌握。 例如，在进行“无机非金属材料的主角——硅”这一课的教学时，教师就可以结合这一课的教学内容进行展示，引导学生进行宏观辨析和微观探析。在实际的教学过程中，教师可以借助互联网检索的方式搜集一些硅相关的用途，而后再借助几何画板或者其他类似软件构建硅原子的三维模型。在完成相关内容的搜集后，教师在教学过程中，就可以借助多媒体教学工具对硅相关的内容进行展现，引导学生分析硅的用途和其性质之间的联系，引导学生进行理解。又比如，教师在进行“原电池”相关内容的教学时，就可以引导学生分析原电池的构成和其原理，使学生实现宏观辨析和微观探析。 结语 总之，在教育改革的背景下，化学教师一定要转变自己的教学理念，以培养学生的化学学科核心素养为重点开展教学。化学教师在教学方法上也要进行优化，因为有效的教学方法能够激发学生学习化学的兴趣，进而提升学生的核心素养，促进学生全面发展。 参考文献 [1]张金星.高中化学核心素养的建构视角[J].科技资讯，2020，18（07）：252-253. [2]国军.基于培养学生学科核心素养高中化学学历案设计研究——以氯气的性质为例[J].科技经济导刊，2020，28（05）：135-136. [3]马彬皓，马荣华.“宏观辨识和微观探析”核心素养在高中化学教学中的培养[J].山东化工，2020，49（03）：159-160. |
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