| 标题 | 合作学习在初中数学教学中的应用探究 |
| 范文 | 和桂美 摘要：“民族复兴，教育第一。”在时代的推动下，“共赢”、“合作”、“创新”已成为人类的共同追求。教育界也应遵循教育政策，通过群体合作改变传统的单向教育关系，在受教育者和受教育者之间形成相互联系的交流关系。通过小组合作，结合初中生的个性差异和学习能力，做好指导工作，同时，提供有效的组织策略，从而提高课堂教学效果。 关键词：合作学习模式;初中数学;应用措施 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-180 学生在数学学习阶段，一方面需要了解数学的基础知识，另一方面也需要能够运用这些基础知识来拓展和提高自己的思维，解决实际问题。然而，目前的数学教学整体上有很强的局限性，学生很难在学习中实现数学知识的实用价值，而且在固定的教与学思维的影响下，学生无法在课堂上实现有效的合作学习。因此，教师应能分析教学中不合理的方面，了解合作学习模式的应用要点和优势，并根据学生的实际能力制定完善的应用策略。 一、在初中数学中小组合作学习意义 传统的初中数学教学采纳的是“学生听、老师讲”的模式，学生被动地收集知识点，老师只得用相同的方式传递知识，学生由于学习方式、理解水平和基础知识不同，所以学习成果不一样。数学作为一门操作性很强的科目，数学老师应当关注学生的个人特点与接受能力，进行因材施教。小组合作能够将被动地学习变成主动，在老师的主导下，提高课堂教学质量。 二、初中数学教学存在的问题 1、数学课互动较少 很多数学应用题中涉及了多个单元的知识内容，学生在解题过程中不仅需要对旧知识进行巩固，还需要能够找出其与新知识之间的关联性，多个知识点共同运用才能完整解出答案。但现阶段，教师在数学应用题讲解过程中存在较强的主观性，且很少与学生进行交流讨论，多数情况下会将解题步骤依次列出，要求学生按照相关标准进行解题。以教师提出的解题步骤及要求为解题方法，长期维持会使学生形成固定思维，降低学习能力。 2、合作学习模式应用缺乏实效性 虽然很多教师能够在教学中应用该模式开展相应的知识教学，但整体应用水平较低，无法突显该模式的实用价值。根据学生的发展需求和教材内容制定正确的合作学习主题，导致学生在合作学习过程中所探讨研究的知识问题较简单，对自身的能力提升无较大帮助。 三、合作模式在初中数学教学中的应用策略 1、科学地进行分组 以科学的方式进行分组是确保小组合作学习良好开展的前提。在进行分组之前教师要充分了解学生的学习情况以及性格特点，多听取学生的意见，使合作学习的效果达到更好。这样分组还能减少讨论过程中出现的摩擦，减少学生之间的矛盾，发挥出合作学习的巨大优势，增进学生之间的友谊。在学生合作学习过程中，教师要适时加入讨论中来，掌握学生的学习进度，及时调整教学计划。比如在学习相交线内容时，教师先在多媒体教学设备上绘制两条相交直线，讲解其基本定义后展示几组生活实物图片，如魔方、饼干、手机、桌子等，提出问题让学生通过图片观察找出相交线，形成具象化向抽象化的转变。学生回答后教师提出问题让学生观察一些自己所处的教室中有哪些相交线？学生在直观接触和观察中获知黑板、书本、桌子、地砖等实物相邻的两条边都符合相交线的定义。通过实物与几何图形的联系，增强学生的空间观念及几何直觉。基础知识讲解后，为帮助学生进一步掌握邻补角和对顶角的概念、性质、相互关系等知识时，可组织小组合作学习。 2、科学搭配小组成员 以小组合作模式为基础展开初中数学教学让小组模式顺利进行，必须确保每个小组成员的合理搭配。在分配成员时，老师需要结合不同学生的学习情况、个人性格、日常表现、家庭环境、合作意愿等情况，进行科学搭配，以保障小组成员的同质性与同组成员的差异性。事实上，有差异的同组成员有利于互相交流协助，特别是成绩优秀的能够带动成绩相对滞后的，以提高学习效率。因为小组合作的内容相差不大，各小组整体水平相似，组间综合水平一致，正是这种同质性的小组成员才能保障活动进度;促使各个小组深化合作交流，在公平竞争中处理问题，养成良好的数学逻辑和思维。分配好小组后，老师要引领小组成员明白各自的责任，为其留有发挥空间，让其发挥自我价值。当任务明确后，数学合作意识才能增强，学生在主观能动性的促使下，提高学习质量。 例如：在学习“一元一次方程”时，需要清楚等量。关系是什么。利用“小组合作”，学生通过分列式方程就能解决问题，不仅能感受分式方程和一元一次方程的差异，还能得到分式方程定义。根据合作学习内容，老师对学生进行了分组，5 ～6 人为一个小组，并且书写能力、书面表达水平、成绩等很旗鼓相当，每个小组都有报告员、小组长和记录员。通过组内交流，学生都成功完成了这一节的学习。 老师： 大家的家里都有手机吧？ 学生： 爸爸妈妈都有！ 老师： 好的，大家都有手机，那有同学知道收费标准吗？ 通常每分鐘的话费是多少呢？学生： 我知道，是 0.5 元/ 分钟。 学生： 不对，我妈妈说她的手机话费是 0.2 元/分钟。 学生： 我姐姐的是 0.1 元/ 分钟。 老师： 假设通讯手机的话费是 0.5 元/ 分钟，我有一张 30 元的充值卡，请问能够打多少分钟？通过小组交流得到： 30 /0.5 = 60 分钟。 老师： 是的，若在刚才的标准下，每一分钟的资费下调 40%，问现在的收费标准是多少？? 依然是 30 元的充值卡，能够打多少分钟的电话？学生： 可以，（ 1- 40%） × 0.5 = 0.3 元/ 分钟，30 /0.3= 100 分钟。 3、开展数学实践活动，增强合作学习多样性 合作学习模式除了应用课堂教学外，还可以结合实践活动，让学生的知识视野从课堂延伸至生活和社会，丰富学习经验的同时提高该模式的应用价值。 总结语：综上所述，初中数学教学中应用该模式对推动数学课程发展、调动学生整体积极性、培养学生团队意识、提升班级整体学习水平等方面有重要帮助。所以需要教师能够正确认知该模式，明确该模式的应用价值，通过评估学生、正确划分小组、合理设置问题、开展实践活动等方式，让学生对数学学习产生兴趣，提高学习动力。 参考文献 [1]魏迎春.合作学习在初中数学中的应用现状与反思[J].知识文库，2021（08）：157-158. [2]李小宁.合作学习模式在初中数学教学中的应用探讨[J].当代家庭教育，2021（08）：85-86. |
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