| 标题 | 小学科学中培养学生思维能力的教学策略探讨 |
| 范文 | 韩敬静 摘要：小学科学教学思维培养方法的应用是时代的最强音，也是符合教育改革发展方向的大势所趋。在小学科学教学中，教师要引导学生观察生活，了解社会科学现象，进而培养学生的科学意识和科学思维。让学生在新知魅力的感知中切实提升自己的思维能力，让学生的知识水平和情感价值观都获得良好的发展。 关键词：小学科学;思维能力;教学; 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-246 在课堂教学过程中，教师应根据教学内容，采用不同教学方法，灵动学生的思维，实现能力提升。辅助学生深化对科学知识的探索，同时也强化学生对科学结论的理解，更在实践的过程中增强学生的思维能力。 一、鼓励学生质疑，培养思维能力 在小学科学教学中运用创新思维能力的过程还需要鼓励学生积极大胆质疑，在质疑中不断进步，最终真正走进真理的殿堂。首先，教师应该一改往日“包办式”的教学模式，而是在教学中一边教学，一边引导，不要一下子就将最终的“谜底揭晓”了。在教学中教师可以使用提示或者是暗示等小技巧引导学生有意识地去发现知识、探索知识。同时，教师还可以通过辩论、研讨等方式鼓励学生在学习过程中大胆质疑，挑战权威。在这个过程中，自主学习方式与创新思维方式的结合也显得至关重要。创新思维方法本身就不能凭空产生，恰如其分的提问往往能够起到四两拨千斤的奇妙效果。 例如，教师在进行《食物在体内的旅行》这一章节内容教学的时候就应该换一种教学方式实施教学活动。不要一下子将“食物旅行”的途径讲给学生，而是引导学生想一想自己吃一种食物从口腔進入到最终排泄的全过程。不少学生会质疑，为什么有的食物排泄出来的时候仍然是完整的呢？这个在教师眼中看来有点荒唐的质疑其实就是创新思维模式的起点，只要教师耐心呵护，最终势必会长成人人羡慕的参天大树。 二、预留思维时间，培养思维能力 学生接收到外界的信号需要一定的反应时间，大脑处理信息并给出反馈的过程就是学生的思维过程，不管这个思维过程是否合理正确，都是学生的自主思考。因此，教师在每次的提问或谈话时，都必须考虑到学生的年龄特点，为他们预留足够的思维时间，鼓励学生主动积极思考。 虽然思维结果反馈出来的回答或许有缺漏或不正确，但因为给予了学生锻炼思维的机会，所以教师能大致了解学生的思维过程，可有针对性地引导学生逐步锻炼思维技能。在这一思维过程中，学生面对教学过程中的学习活动、学习内容，会自发地对事物现象进行积极思考，从善于思考到爱上思考，从而对科学学习产生由衷的兴趣。在教学过程中，假如学生进行思维活动的机会非常少甚至没有，则长此以往，学生就会越发不爱思考，产生“不劳而获”的依赖感，很容易失去对科学活动的兴趣。 三、注重因地制宜，培养思维能力 科学素养的提升是衡量学生综合实践能力的一大指标，按照当前的课堂组织状况，教师要善于应用各类科学实践活动。在因地制宜教学过程中，联合本学校的教学实际真正将教学案例融入学生的生活中，并将其作为后续课堂开展的起点。在此模式下，教师要优化自己的科学实践活动。通过列举生活案例，让学生对所学内容进行分析理解。培养学生良好的科学意识，着重学生科学思维挖掘。 例如，在教学《今天天气怎么样》这一课程时，在教学时教师需引导学生关注现实生活中的一些天气现象，并了解天气变化具体情况。使学生能够透过这些天气现象，理解到天气变化与人类生活的一些联系。这时教师并没有开门见山的去推进教学，而是先给出了本地区的一段天气预报播放情况。让学生了解到该地区的天气变化状况，随后鼓励学生从此段视频中提取出一些描写天气的元素，并知晓不同天气对于人生活的影响。这时学生的学习思维已经显得十分完善了，教师可完善学生对于天气知识的认知，带学生学习各类气象符号、获取天气信息。借助因地制宜教学方案，培养学生的科学素养。 四、开展合作实践，培养思维能力 课堂中教师也可以引导学生通过小组合作实践的方式检验新知的准确性，让学生在实践中，感知真理的严谨性和科学性。在实践的过程，中学生们动手动脑、动口动耳、不断通过更新信息，并在思考的过程中强化个人的思维能力。例如，在《用纸造一座“桥”》这一节内容的教学中，教师便可以。为学生展示一些拱桥等图片，并帮助学生认识我国的著名的赵州桥等伟大建筑工程跟我帮助学生认识我国的建桥历史。在此基础上，教师引导学生自主选择纸的材料、合作设计桥的结构和形状，看哪个小组设计的桥既美观又牢固。当学生完成桥的设计和制作后，教师引导学生汇报自己小组的实践成果，并按照如下顺序展开：我们小组设计的桥的宽度长度和承重能力;我们是怎样改变纸的形状和结构的;在制作的过程中，我们为什么要设计这种形状的桥面和桥体;制作的过程中我们有遇到哪些困难，又是如何攻克的;我们还可以学习其他小组的哪些优点。在如上问题的引导下，教师让学生有顺序有逻辑地介绍自己小组设计的拱桥学生的合作实践让学生的实践动手能力增强，问题的引导更让学生的逻辑思维能力得以培养。 五、突出探究过程，培养思维能力 尽管小学科学课程存在相当多的实验活动，但是，在整个实验过程中，要是课堂只是流于表面的热闹，就不能真正提高学生的实践能力。因此，为了提高实验教学的探究性，教师可以鼓励学生在实践探索中对科学定理规律进行验证，让学生能够在实验过程中独立发现问题、分析问题、解决问题，如此才能提高实验的教学成效，锻炼学生的思维能力。 比如，在教学《白醋和小苏打的变化》一课时，小苏打和白醋混合后有大量的气泡产生，教师组织学生进行实验验证这是什么气体。学生边实验边记录观察实验结果，让学生通过亲自操作、直接观察来感受这种气体的特征，让无形的问题引发学生的思考，锻炼了学生思维，从而提高了学生的科学探究欲望。 总而言之，小学科学教师需要加强思想认识，积极主动地更新科学课程教学理念和教学模式，将理论和实践结合起来，帮助学生深刻理解，感知科学的魅力，在不知不觉中形成有利于终身成长的思维模式。 参考文献 [1]杨伟.小学科学实验探究教学中思维能力培养的策略[J].黑河教育，2018（01）：64-65. |
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