| 标题 | 小学生自主阅读能力培养策略的探究 |
| 范文 | 郑倩 摘要：小学语文教学中，自主阅读是一种推进学生充分开发智力的阅读手段，但学生自主阅读能力的培养也一直是重难点问题。对此，教师要做好阅读情境的创设，给予有效的方法指导，以多种形式对学生自主学习过程进行监督检查，此外还要根据实际自读效果给予延伸自读的指导策略。教师要将学生确立为主体，为他们提供有效条件和学法指导，以提高学生自主阅读能力，发挥他们的自主性，这是新课程理念下教学活动的重要途径，也是对学生发展负责的教学活动的特点的体现。 关键词：小学语文;自主阅读;分析 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-280 引言：小学语文课程改革以来，课程标准和学生成长发展都对教师的教法提出了新要求，教师要致力于将阅读教学变成学生和教师与文本开展对话的过程，体现在教师的辅助下学生与教材内容的互动。从教育目的来讲，小学生需要每学年自主阅读几本课外名著，三学年内总阅读量不低于260万字，因此学生在课堂之外的时间开展阅读就需要具备自主阅读能力。 一、小学语文阅读教学的发展现状 作为一门语言性的学科，阅读和表达是语文学科的基本内容，同时也是教师开展教学的核心目标。因此在小学阶段的语文教学中对学生阅读能力的培养和训练是教师关注的重点，但同时也是教学开展的难点和障碍所在。对于当前环境下的小学语文教学来说，一方面相比于传统的语文阅读课堂已经有了很大的发展和进步。因为在素质教育理念不断发展和普及的情况下，无论教师、家长还是学生大多都能够摆正自身的态度，从而减少了对于考试和成绩的过度关注，所以在阅读方面开始涉猎除了考试题目要求之外的阅读篇目和方法，拓宽了小学生阅读的范围，强化了课内外阅读对于小学生的重要性。阅读不仅是增加小学生知识文化素养的重要途径，同时也对小学生的综合素养培养、精神品质发展有着很大的影响。因此国家出于对小学生心理健康成长和广泛阅读的目的给出了一些小学生阅读的参考书目，提出了小学生阅读的一些硬性要求。 二、小学语文自主阅读能力培养的必要性与策略 （一）在“生本”理念的基础上提升教师教学素养 教师在课堂中锻炼学生的自主学习能力与独立思考能力， 明确小学高段语文的教学目标，以学生的发展为本，使师生之间 建立起相互信任、互相尊重的师生关系，使原本被动学习转换为 主动学习，激发学生自主学习的动力与思维能力，让学生爱上语 文阅读教学课堂。教学活动中，教师具有非常重要的作用，在“生 本”理念下为了让学生更好地学习，教师的核心能力应放在引导 与组织学生进行有效自主学习上。 例如，部编版小学六年级课本中《少年闰土》的教学中，教师 可以将其与“中年闰土”进行比较分析，帮助学生对作者的思想感 情进行充分理解，使学生找到少年闰土与中年闰土的区别，并深 入思考闰土变化的主要原因。学生通过阅读描写闰土外貌的句子 找到少年闰土与中年闰土的外貌变化，教师不需要对文本进行过 多的时代人物及背景变化的分析，只引导学生主动发现问题，了 解时代对闰土的改变即可，然后教师进一步引导学生思考：闰土 是唯一发生改变的人吗？学生会意识到，所有人都会因为时代的 改变发生巨大的变化。教师引导讲解，可以帮助学生直入课本正 题，得到明显的语文阅读课堂教学效果。 （二）深化文体意识，提高教学效率 在小学语文教学中，阅读教学占有非常重要的地位，不论是 教师经常参加的教学培训，还是常态课、公开课、研讨课，大都以 阅读教学为内容。阅读课上，教师看似别具匠心，将课堂呈现得热 闹非凡，但在这些“完美”的教学流程背后，缺失效率。无论是散文 还是小说、神话、诗歌等，都是首先激趣导入，再把握整体内容，品 析自己喜爱的句子，掌握后抒情朗读、总结扩展。花费大量的阅读 教学时间，学生的阅读效率依然低下，真正的原因是教师文体意 识的缺乏与对文本的错误认识。童庆炳先生在《文学理论新编》中 曾提到，一个体裁要有一定的语体，而一定的语体则需要经过作 家创作个性的浸润，形成人格特征，即体裁、语体、风格这三者关 联。因此，教师应在阅读教学中掌握文体的核心，增强学生的文本 意识。 例如，教学部编版六年级的《桥》时，在重视小说表达特色的 同时，还需把握小说中曲折的情节与主人公老汉崇高的精神，抓 住其中的典型句子，如“黎明的时候，雨突然大了”等。这样的教学 把握住了文本意识，为学生以后的阅读打下坚实的基础，学生会 自然地带着“语言简洁、环境对人物的衬托、结局的安排巧妙”等 几个特点去审视。 （三）结合学生特点实施生本教学 注重课前预习，培养学生良好的预习习惯。在小学高段语文 教学过程中，很多教师在布置学前预习作业方面都是一样的，导 致学生缺乏学前预习兴趣，不能达到良好的预习效果。教师需结 合不同阅读教材的特点，制定对应的课堂预习要求，让学生明 确相应的预习步骤、方法，避免学生盲目预习。此外，教师还需 注重预习方式的多样化，结合小学高段学生的思维方式，以合作 预习以及开放的形式激發学生的预习兴趣，培养学生良好的预习 习惯。 以部编版小学六年级的《北京的春节》一文为例，教师布置课 前预习作业时可提出两个问题：（1）作者描写的孩子们准备过年 的第一件大事是什么？（2）过年时彩灯的描述，作者描述年前与年 后准备时，人物的描述及时间、地点的发展变化是怎样的？通过这 种具体的预习问题，引导学生展开思考，教师再因材施教进行指 导，这样预习的效果才能提升，学生才能养成良好的预习习惯。 阅读是小学语文教学中的重要部分，也是实现小学生全面发展的关键一环。实现小学生阅读能力的强化除了要关注课堂上阅读教学的效率之外，也需要培养小学生自主性的阅读能力。在小学生自主阅读的前提下增强小学生的阅读积累，实现其阅读能力的切实提高。 参考文献 [1]李倩.核心素养下小学语文信息化教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（08）：235. [2]张嘉.语文教学中培养学生阅读创造力的路径[J].文化创新比较研究，2020，4（22）：97-99. [3]刘华.小学语文教学如何培养学生的阅读能力[J].科技资讯，2020，18（20）：135-137. [4]崔向运.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].科学咨询（科技·管理），2020（07）：255. |
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