| 标题 | 浅析初中数学问题情境教学策略 |
| 范文 | 杨红瑞 摘要：良好的教学情境应充分体现情境性、问题性、启发性、针对性、趣味性等。设计的问题情境不仅要使数学教学效果提高，还要调动学生学习数学的积极性，让学生养成探究和创新的习惯。所以教师在设计问题情境时要充分考虑各个因素的影响，以发挥问题情境给学生带来的帮助。本文立足于初中数学教学角度，分析了初中数学问题情境教学策略，希望具有一定参考价值。 关键词：初中数学;问题情境;课堂教学 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-320 引言：学习数学要求学生具有严谨性和逻辑性，要想调动学生学习数学的热情，就要注重问题情境的创设，将抽象的数学知识具体化。数学教学中的问题情境是包含问题的材料、信息，应从学生日常生活中的问题出发，并考虑学生对问题的认知性以及接受问题的能力。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于初中数学问题情境教学策略的研究有着鲜明现实意义。 一、问题情境创设的原则 （一）直观性原则 初中生的身心发展特点决定了其面对复杂程度过高的问题情境，不仅不能激发学生的兴趣，反而会打击学生的学习自信与积极性，这就要求教师坚持直观性原则，在创设问题情境时，可以利用事物来强化学生的直观感受。 （二）层次性原则 教师对问题情境的创设要坚持层次性原则，由表及里，由浅人深，由易到难，循序渐进，按照学生对知识接受的规律，将数学问题进行简化，实现问题情境的阶梯化呈现，这样就与学生的思维习惯相符，更能得到学生的认可与接受。 （三）丰富性原则 丰富的问题情境可以提高数学课堂的趣味性，一直以来，一提到数学，就会让人联想到严谨，其实这样的认识是片面的。比如说，在对勾股定理进行学习时，教师可以引人相关的历史故事以及著名的“荷花问题”，学生在津津有味地听取历史故事的过程中，面对新颖的问题，会激发其主动的思考。 二、初中数学问题情境教学策略 1.创设的问题情境要取自日常生活 当创设的问题和现实生活密切结合时，学生往往会感到格外亲切，觉得数学就在自己的身边，自然会引发学生的好奇心，也乐于探究其结果。例如在学习数轴内容时，教师可以提供这样的情境让学生利用生活经验与已有知识进行思考解答： （1）同学们能在温度计上找到28℃，零下8℃吗？ （2）夏天早上气温达28℃，到中午时气温上升了8℃，那么中午气温是多少？ （3）到傍晚时分气温在中午的基础上下降了6℃，那么傍晚的气温是多少？ （4）冬天早上气温为零下6℃，到中午时气温上升了8℃，那么中午的气温是多少？ （5）若一天中午气温为零下3℃，到傍晚时分气温下降6℃，那么这天傍晚的气温是多少？ 第一次探讨：上述问题中出现的温度都能在温度计上找到吗？进而建立数轴的简单模型，给学生留下深刻的印象，使学生了解数轴的概念，掌握数轴的画法，理解有理数与数轴的关系，初步建立数形结合的思想方法。第二次探讨：上述问题中通过比较出现的温度高低，查找与对应的数轴所表示有理数的位置，引导学生掌握利用数轴，进行有理数大小的比较。第三次探讨：启发学生用所学的有理数知识，将这四种情况翻译成对应的符号语言，探讨有理数的加、减法运算，讨论理解数轴上的符号和绝对值概念， 从而进一步继续探讨出有理数的加法法则。 2.创设的问题情境宜源自故事典故 对大多数学生而言，学习是件枯燥且辛苦的活动，学习数学更是件枯燥单调的过程。为了激发学生对数学产生浓厚的兴趣，就需要对学生的心理进行必要的研究。一般来说，学生对故事及典故较感兴趣。数学故事、数学典故有时能反映知识形成的过程和知识点的本质。所以，通过讲故事的形式来创设问题情境，能够加深学生对知识的理解与体会，提高学生对数学的审美能力。 例如在学习相似图形的应用时，教师可以讲一个幽默的数学故事来引入，往往会起到非常好的教学效果。举例来说，比如“有五、六名工程师急需测量一根旗杆的高度，但他们只有一根皮尺，无法将一头固定在旗杆。因为皮尺总是从棋杆上掉下来。这时，有一位数学家正好路过，其中有名工程师向数学家求援。只见这名数学家拔出旗杆，不费吹灰之力，很容易就测量出了数据。另一位工程师对同行抱怨说：‘数学家总是这样，我们要的就是高度，但他却给我们长度”。这则小故事一讲完，学生一定会笑话故事中的工程师与数学家。此时，教师不妨抛出这样的问题：“如果你们是在场的工程师或数学家，会采用什么样的方法来测这杆旗杆的高度呢？”学生会积极地参与到这类问题解法的探究过程，课堂气氛会肯定会显得比较活跃。最后，教师对学生得出的方法进行讲评汇总，对学生不对和遗漏的问题加以纠正和补充。采用这样的问题情境教学活动，会让学生在愉悦的气氛中掌握知识点，且印象深刻。 3.创设的问题情境应形成于已有认知 在进行新内容教学时，教师应充分了解学生已有的知识，给学生学习新知识提供丰富的背景知识材料。使学生在新旧知识的对比中，让新知识和问题变得简单化、具体化，然后再突出重点，从而加深对新知识的理解与掌握。例如，在学习分式性质时，先让学生思考分数的性质是怎样的？在学习三角形相似的判定与性质时，先让学生思考三角形全等的判定与性质。让已有的知识点对比新知识，引导学生自主探索知识和经历学习的过程，促进学生的思维发展。 结论：利用好教学情境，对初中数学教学有重要的意义。初中数学教学中问题情境的创设除了文中列举的几种外，还有认知冲突型情境、思维策略型情境等。教师可根据教学的实际情况选择并综合运用教学情境。此外，情境的设置还要有启发性、合理性、开放性、真实性等。 參考文献 [1]邵佳悦.浅谈小学数学教学中有效问题情境的创设[J].读写算，2019（33）：53. [2]谢峰.直观教学，拓展数学空间思维——初中数学关键教学点“图形的平移”教学思考[J].新课程（中），2019（11）：12-13. [3]郑为勤，柯仁美.初中数学课堂“促思”策略[J].家长，2019（32）：81-82. [4]黄辉.问题导学法在初中数学教学中的应用[J].求知导刊，2019（44）：33-34. |
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