| 标题 | 浅析核心素养背景下的高中历史课堂教学策略 |
| 范文 | 吴汪雯婷 摘要：用历史学科核心素养来指导高中历史教学，提高课堂教学的有效性，是高中历史教师孜孜以求的目标。有效教学是教师和学生共同建立起来的，知识、能力和情感互动、统一的活动。本文立足于高中历史教学角度，分析了核心素养背景下的高中历史课堂教学策略，希望具有一定参考价值。 关键词：核心素养;高中历史;课堂教学 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13- 引言：活动中，学生不仅可以掌握一定的知识与技能，提升历史学科核心素养，也能和教师产生情感共鸣，并将知识与技能升华，内化成能力与品质，从而提高历史课堂的教学效果。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于核心素养背景下的高中历史课堂教学策略研究有着鲜明现实意义。 一、创新教学观念，发挥主体作用 教学模式的选择对于推进教学活动的进行具有决定性的作用，好的教学模式不仅可以提高学生的学习主动性，还能更好地呈现教学内容，让学生在课堂学习中高效掌握所学知识。因此，随着高中历史教学改革的进行，改变教学的教学方式，采用创新教学模式，是提升教学效率，推进教学活动顺利进行的关键。在设计历史教学内容时，教师要坚持以学生为中心的原则，让他们采用主动学习的方式开展教学，教师作为指导者关注着学生的学习情况。在主动学习中，学生已经掌握的历史知识、学习方法以及思维能力都能得到充分的运用，他们在分析过程中能抓住历史教材中的重要内容进行深入思考，了解历史事件爆发的背景和导火索，以及事件的经过和结果，在历史课堂上充分发挥主体作用，促进历史核心素养的发展。 二、运用故事进行导入，激发学习兴趣 在高中历史教学中，利用故事进行导入可以很快吸引学生的注意力，让他们在好奇心的驱动下进行历史知识的探索，注意力更集中，可以深入思考所学的知识。以故事的方式引出所学的历史知识，可以让学生在认真倾听历史故事时调动他们的情感，实现深刻领悟的学习效果。在选择故事时，教师要立足于历史教材，挖掘与其相关的历史人物及其历史事件，让学生在历史故事的引导下进行历史知识的深入分析，大大提高他们的探究兴趣，在积极思考中完成对所学知识的理解和掌握。例如，教学《清朝前中期的鼎盛与危机》时，在学习康雍乾时期的君主专制时，我给学生讲述了雍正朝文字狱案中年羹尧案的故事，利用故事导入新课，激发了学生对古代史的探究兴趣，他们进行了深入学习，了解清朝前中期盛世状况下暗含的危机。通过学习，学生能够概括康乾盛世中密折制、军机处、文字狱、摊丁入亩的基本史实，能够说出清朝后期由盛转衰的历史迹象，并找到衰象产生的主要原因，能用自己的话说出清朝由盛转衰的历史经验，提高他们对多民族国家的文化认同感和与时俱进的改革精神。 三、指导学习方法，提高学习能力 随着素质教育的发展，在高中历史教学中，学生在学习活动中发挥着主体作用，他们通过主动探索学习和记忆历史知识。由于高中历史教材中的历史事件时间跨度大，需要记忆的知识点较多，学生容易记混历史事件的时间、地点和人物，导致学习效率不高。在教学过程中，教师要加强对学生学习方法的指导，让学生能轻松、高效地记忆众多的历史知识点。例如，教师在让学生记忆历史事件时，可以建立时间轴，让学生根据历史事件发生的先后顺序画出时间线，根据时间进行记忆;教师还可以把历史教材中知识点编成朗朗上口的顺口溜，如中华历史元夏朝，父传子继始于夏，内服外服说商朝，西周武王创三制，分封宗法和礼乐。用顺口溜记忆历史知识点，能大大提高学生的学习兴趣，他们通过反复朗读顺口溜，对所学知识达到深刻记忆的程度。在创编顺口溜时，教师可以让学生发挥想象力和创造力，把学过的知识点编成顺口溜，并选出好的顺口溜让大家共同学习，提高他们的自主学习能力，促进历史核心素养的发展。 四、利用多媒体辅助情境教学的开展 随着科学技术的飞速发展，多媒体课堂深入历史教学，在高中课堂中运用影视资料愈来愈频繁，也越来越受到老师的重视和学生的青睐。历史影视资料的生动性、直观性和人文性等特征相比图片资料的单一性，更能够吸引学生们的目光，调动学生主动学习的积极性、培养学生能力、训练和发展学生历史思维的力度、高度和深度。但是教师个人风格对影视资料的影响很大，故而在日常的历史教学中，教师应该注意影视资料播放的时长、频率，确保其对正常的教学内容不会产生影响;客观地选取与教学内容相关的影视资料，并在恰当的时机、合适的教学环境下播放，将影视资料的优势发挥到最大值。如在为学生讲解我国近代的五四运动时，教师便可以在教学的初始阶段在课堂上播放一段与五四运动相关的影视资料，比如说上海工人集体罢工、文界响应、军警殴打逮捕学生等等片段，时长最好控制在6-9分钟，选取的影视资料要让学生深刻地了解到五四运动的历史意义：五四运动是一次彻底地反对帝国主义和封建主义的爱国运动，更是一场中国学生的爱国运动，是中国新民主主义的开始等等，从而激发学生对此段历史知识的求知欲与探索欲，然后教师再对历史内容进行具体讲述，提高教学效率。 在高中历史课堂上，历史教师对照片资料进行合理的选取以及应用，合理地插入到课堂讲解过程中，通过投影等形式呈现给学生欣赏，让他们对书本知识有一个更深的了解，提高他们对历史学习的热情与兴趣，充分调动他们学习历史的积极性。 结论：高中历史教师要积极学习历史核心素养相关理论知识，勇于探索高中历史课堂的有效教学措施，并将理论与实践结合起来。教师应在教学中不断总结经验，做到因材施教，充分挖掘每一名学生的潜力，帮助学生最大限度地获得知识，有效实现自我价值的提升。 参考文獻 [1]王文立.基于历史细节的批判质疑精神培育——以“五四爱国运动”的背景为例[J].高考，2021（04）：136-137. [2]江岱莉.谈新高考背景下高三历史复习的备考策略[J].高考，2021（04）：1-2. [3]徐慧娜.指向核心素养的教学目标设计研究——以《美国的独立》为例[J].中学教学参考，2021（01）：65-67. [4]胡茂强.核心素养导向下初高中历史教学衔接策略[J].学苑教育，2021（01）：45-46. |
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