| 标题 | 数学作文在小学数学教学中的应用研究 |
| 范文 | 何中强 摘要：小学生属于逻辑思维发展的一个关键时期，而大部分小学生的思维形式还处于较为初级的阶段，在学习过程中以具象化的思维为主要思考方式，缺乏抽象思维的理念，在学习数学学科时往往感觉到较为困难，而数学作文是一种现代化的教学形式，能够帮助小学生掌握数学的基本知识和技能，使学生在学习过程中能够感受到數学的美感，并且体验到数学在学习过程中的基本活动。 关键词：小学数学;小学教育;数学作文;教学方式 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-050 发展心理学指出，小学生在学习过程时，思维模式逐渐由具象化的思维转变为了抽象化的思维模式，此时的思维总体来说具有较大的具体性，但如果离开某一件事物，进行单纯的逻辑推理则难度较高，而数学是一门现代化的学科，这门学科常常采用一种纯粹形式的逻辑推理，所以对于小学生来说，数学的学习往往是一个较为困难的过程。数学作文是帮助小学生学习数学的一种现代化教学形式。 一、“三教”与数学作文的概念 “三教”教育理念：是贵州师范大学品传汉教授提出在数学教学中“教思考，教体验，教表达”（简称“三教”）的教育理论，引导一线教师用“三教”引领“创设数学情境与提出问题”教学，培育学生核心素养。主张：教思考，让学生会用数学的思维分析世界。学会“想数学”，促进学生思出能力的培育;教体验，让学生会用数学的眼光观察世界。学会“做数学”，获得个人学习体验;教表达;让学生会用数学的语言表达世界，学会“说数学”、表达交流，加深思考，最终达到培育学生数学核心素养的目的。 数学作文：是开展数学文化教育的一种教学模式，是学生用数学写作的方式;真实地记录数学课堂学习的内容或存在的问题，学生在目常生活中所发现的数学知识，提出的数学问题、运用数学的情况等方面，学生在更深层次的思考后，真实地反映自己的新发现、新思路以及感受。通过数学作文习作，能够展示学生的数学情感领域，成为教师透视学生“数学现实”的一个平台，数学作文不同于语文作文，形式和体裁不拘一格，可以是叙述式，可以是列表式，可以是图表式，我国学者提出了数学作文并不只限于教学日记，还包括数学小论文、调查报告。 二、小学作文应用于教学中的主要方式 数学作文与传统的语文作文有极大的差异，在开展教学活动时需要紧密的将数学学科的内容进行有效的融合，所以数学作文的整体形式并不重要，其关键在于小学生是否能够准确的描述数学知识，是否能够在学习过程中表达自身的数学思想，并体验教学过程中的教学活动。 1.小学数学作文教学的主要类型 数学作文在进行设置时，主要内容以记叙文为主，其主要目的是通过学习的形式，描述数学的基本知识和基本技能，也可以是议论文，但议论文对于小学生的学习来说总体难度较大，所以一般情况下还是建议小学生选择记叙文，其实在现代的小学作文教学过程中，也有一部分学生选择了诗歌或者散文的写作形式，其主要目的也是抒发自身对于数学的心得体会和思想情绪。数学作文在进行设置时，其中的内容总体来说不拘一格，包含的内容可以是数学知识的相关领域和理解，也可以是数学学习过程中的内容以及学习方法，甚至是数学学习的经验和数学过程中的学习困惑。例如在小学的数学教学中引入了许多名人的学习故事，例如高斯的学习故事和华罗庚的学习故事等，其实对于小学生来说，这些都是十分重要的学习故事以及历史，在小学生学习的过程中，教师可以针对这些内容进行深入的理解。例如高斯或者其他数学家在很小的时候就有了自己的学习故事，教师可以向学生布置作业，要求学生记录一件在自己学习数学的过程中的一件小故事，以及在这个故事中受到的关于数学知识的启发，通过这种方式能够使学生针对数学产生积极的思考，这样对于学生的数学知识学习以及未来的思想回顾，都是有十分重要的促进效果的。 2.数学作文的写作流程 按照常规的语文作文的写法，在进行作文的写作时，首先要进行简单的选择题目并设置作文的要素，最后在对作文的结构进行全面的组织，但数学作文的主要目的是围绕数学学习。学科展开讨论，而并非强调的是文章的内容，如果过度强调文章的内容以及形式，则会导致学生在写作过程中产生与语文作文一样的感受，甚至对数学作文产生厌烦情绪。所以在进行数学作文的写作时，应当根据数学教学的具体要求来制定相关的内容，只有这样才能够使写作的整体质量得到提升。 总结 对于小学数学的教育来说，小学数学作文是一种十分重要的教学形式，而教师在教学过程中应当合理的应用这样的形式对其中的各种问题进行有效分析，了解在进行小学数学的教学过程中，应当如何开展作文教学，只有了解在数学作文中存在的问题，并对其进行进一步的优化，才能够使小学数学的教学质量得到提升，使我国的现代化素质教育的整体质量得到保障。 参考文献 [1]刘光汉. 小学数学教学中学生数感的培养探讨[J]. 学周刊，2021，（15）：47-48. [2]林晖玲. 小学数学教学中创设有效问题情境的路径探微[J]. 学周刊，2021，（15）：137-138. [3]严虹，游泰杰，吕传汉.“三教”引领中小学数学教学培育核心素养探究[J]，数学教育学报，2018.1. |
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