| 标题 | 小学数学思维能力培养策略探析 |
| 范文 | 李文娟 摘要：近年来，数学思维能力培养已然成为老生常谈的话题。数学思维能力有助于小学生建立独立思考体系，解决学习以及生活中出现的重难点问题。教师通过自己的努力，准确认识小学数学教学体系，形成良好的数学学习认识，在加强学生对数学知识的准确认识和理解的同时，真正地推动小学数学教学发展和进步。 关键词：小学数学; 思维能力; 培养策略; 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-276 数学思维能力，既是对“数学对象”的理性认知，又是人们基于“数学理论”“数学工具”等，解决实际问题的思想变化历程。随着数学思维的不断发展与完善，其呈现出深刻性、广阔性、灵活性、独创性、敏捷性等主要特性，具体到数学知识的教授与学習过程中，数学思维主要表现在观察、数学归纳、抽象与概括等基本操作形式。 一、小学生数学思维能力培养的重要性 （一）思维能力的内核 在小学阶段，数学是更偏重于逻辑思维的科目，也是最能体现学生思维能力的科目。所以，通过数学学习提高学生思维能力与课程改革的目标是十分契合的。普遍意义认为，思维通常是由思考和逻辑两方面构成。这就要求小学生每做一件事情都要做到有理可依、有据可循。要想实现培养思维能力的目标，教师就要首先改变观念，加强对思维能力内核的学习，并根据学习的内容形成自身的思考，制订合理的计划，将自身学习的体会运用到教学过程中。在实践过程中，教师要将自身已经形成的方法经由具体实践反复打磨，最终生成更加行之有效的方法，从而对更多的小学生起到帮助作用。 （二）培养数学思维能力的必要性 数学学习无论在哪个学习阶段对学生来讲都是困难的，而数学通常又具有抽象且复杂的特点，这对尚在初步探索阶段的小学生来说无疑是难上加难。这种状态一直持续下去，会导致小学生产生逃避心理，进而厌恶对数学的学习。但小学生由于具有年龄较小、接受能力较强的特点，此时恰恰是将学习与思维能力培养结合的最好时机。数学思维可以帮助小学生对数学问题进行更加客观的分析，层层突破，最终找到解决问题的答案，使小学生在学习数学过程中不断获得成就感。 二、培养学生抽象思维能力的策略 （一）借助实物模型教具，培养抽象思维能力 教师开展小学数学教学过程中，要培养学生的思维能力，提高学生的数学学习效果。教师针对小学数学教学，从提升学生抽象思维能力的角度入手，以有效运用直观的实物模型教具为主，全面提升学生的数学综合能力。教师有效运用具体形象的事物，为培养学生抽象思维能力做好铺垫。教师在教学“1—5的认识和加减法”的过程中，为了让学生对数学学习充满活力，积极形成抽象性思维，可以通过具体实物模型教具，调动学生学习的积极性和主动性。以直观的形象知识画面打造，让学生更好地形成抽象思维。教师为学生发放计数棒，让学生从实际入手，感受每一个数字所对应的实物。针对数学形成直观的认识和理解的情况下，学生就会强化对数字的认识和理解。 在对加减法等知识进行学习时，教师让学生从加法数量变多，减法数量变少的角度去认识加减法。这会让学生对数字的感性认知得以升华。然后，以计数棒的合理训练为出发点，让学生通过计数棒，进行想象并开展操作和数数。这一过程中，学生自身的抽象思维能力会得以进一步训练和提升。在感受到更加真实的数字学习认知后，从综合性方面入手，调动学生参与数学知识学习的积极性和主动性。 例如，在“正方形、长方形、圆、正方体和长方体”的教学过程中，教师可以为学生提供实物，让学生认真观察这些实物的具体特征。学生可以组建成学习小组，在小组内部共同制作这些图形。由此，加强学生对这些图形学习的重点理解和认识，在形成了直观认识之后，全面提高学生动手动脑和抽象思维的能力。 （二）基于问题导出，培养学生的探究精神 探究精神是推动社会文明进步的关键因素，正是由于探究精神的存在，使得各个行业领域技术得到了持续地演变与发展，为科技、文化、艺术等诸多领域提供了更多的可能性。针对小学数学课程的教学活动，探究精神是培养小学生思维能力的重中之重。在日常教学中，教师利用数学问题，引导学生对问题进行自我探究、合作探究，并表达自己对问题的理解与看法，促进学生对数学问题向着深层次、系统化学习。 例如，教师在讲解《分数的意义与性质》一课时，教师可以采用问题导学的方式为学生进行讲解。如，向学生提出问题：“假设校园的面积是10000平方米，其中操场的面积占据校园面积的五分之二，教学楼的面积占据校园面积的十分之三，问在校园中操场和教学楼的面积各是多少？”学生则根据问题的已知条件，计算出操场的面积为4000平方米，教学楼的面积为3000平方米。随后，教师继续向学生提出问题：“在上述题目中问题的本质用到了哪个数学知识？你们能不能根据掌握的知识，提出新的问题？”学生回答该题目运用了分数的知识，并提出问题：“一个西瓜被切成了10份，其中给了爸爸、妈妈各两份，爷爷、奶奶各一份，问自己还能吃几份？爸爸、妈妈、爷爷、奶奶所吃的份数分别占据总份数的多少？”随后，教师引导学生对提出的问题进行探讨交流。 结语： 综上所述，关于小学生数学思维能力的培养这一课题虽取得初步成功，却仍存在着一些问题。但不可否认的是，这一课题意义十分重大，数学思维能力一旦养成，学生将受益良多。所以，在今后的教学过程中，需要各方投入更多的时间及精力，学校、家长、教师之间应当建立良好的沟通机制。教师在课程改革中占有举足轻重的地位，需要帮助每一位学生培养独立的思维能力。教师自身也应当适应变革，适时做出改变，促使学生热爱学习、自主学习，充分利用各种便利条件，为学生学习提供助力，促使学生尽快养成数学思维能力。 参考文献 [1] 李福枝. 小学数学教学中如何培养学生数学思维能力[J]. 神州， 2019， 000（002）：110-110. [2] 张宝. 试论小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J]. 中国农村教育， 2019， 000（014）：P.64-64. [3] 王丽平. 在小学数学教学中培养学生的数学思维能力探讨[J]. 儿童大世界（下半月）， 2019， 000（006）：62. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。