| 标题 | 关于初中语文古诗词鉴赏教学的研究 |
| 范文 | 何义伟 摘要：受到应试教育的影响，我国初中语文教学往往忽略了对古诗词鉴赏开展具有实质性意义的教学，无法有效地起到提升学生文学素养的效果。古诗词鉴赏是初中语文教学中的重点和难点，新课程改革的不断推进对古詩词鉴赏教学效果的要求也有所提高，语文测试中也常常会包含古诗词鉴赏的内容。 关键词：初中语文;古诗词鉴赏;现状;策略 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-352 1、初中语文古诗词教学现状 （一）过于重视对古诗词的背诵和默写 目前初中阶段语文考试中古诗词默写依旧占据着的一定的比例，这就导致大部分语文教师在进行初中古诗词教学中过于重视对学生对古诗词的背诵，因此在实际古诗词教学中，教师对于课堂时间分布不合理现象严重，整堂课学生大部分时间均是在背诵和默写古诗词，对于古诗词鉴赏的时间少之又少。如若学生长期处于古诗词背诵的学习环境中不但会降低学生对于古诗词的学习兴趣，同时在不理解诗词内容的情况下无法正确应用，这极大降低了学生对于古诗词的学习质量。 （二）古诗词鉴赏缺乏与实际生活的关联 语文属于来源于生活且高于生活的学科，因此在对语文学科知识学习过程中无法脱离生活，古诗词更是如此。但是，就目前初中古诗词教学实际情况分析，存在一部分教师过于重视学生最终语文成绩，以致造成学生只能机械化地对古诗词进行翻译，并未要求学生切实体会古诗词所要表达的情感，导致学生成为“无情的古诗词翻译机器”，这不但使得学生无法充分感悟古诗词内涵，甚至在一定程度上更违背了古诗词教学的最终目的。 2、策略 1.探索题目之眼，把握诗歌主题 诗歌的题目应当被第一眼关注，不少古代诗人为了诗歌题目也绞尽脑汁。诗歌的题目中透露了诗歌的主体对象、诗歌的情感基调等，因此学习诗歌首先从诗歌题目说起。然而许多学生在赏析诗歌时喜欢直奔诗句，诗歌题目经常被冷落。教师要培养学生的良好学习习惯，让学生从赏析诗歌题目开始，分析诗歌的主题内容，对诗歌的基本情况做到心中有数才好接下去阅读。诗歌题目中的每个字的搭配都需要学生细细揣摩，学习诗歌要到精益求精的地步。教师还可让学生对比同一主题的不同诗歌，分析该类别的同一和不同之处，提升学生的思维分析能力。 例如，在初中一年级语文《观书有感》一课中，诗人朱熹以生动有趣的比喻将阅读的奥妙呈现得淋漓尽致。在教学中，教师引导学生首先观察诗歌题目，“观书有感”是一个动宾结构句，可以延伸为“观书后有感”。学生从题目中可以看出，诗人将要描写的是观书后的感受，教师可以类比为读后感便于学生理解。了解了诗歌将要描写的主要内容，再看诗中所写的“问渠那得清如许，为有源头活水来”，教师则可引发学生思考：为什么题目写书诗中却写水？诗句中“活水”“清如许”等词语与观书的联系在哪里？学生深入思考观书和泉水之间的联系，在明白诗人是将活水比喻为读书后，教师进一步让学生思考此种写作手法的好处以及如何运用。层层深入，学生要从“题”出发，获得第一手的诗歌信息后深入阅读，对养成良好的阅读习惯大有裨益。 2.品读字词，体会情感美 每位诗人在进行创作时，所使用的字词都是经过反复推敲的，只为使其得到恰到好处地运用。教师在带领学生进行古诗词鉴赏学习时，就可抓住这个特点，要求学生仔细品读诗中的每一个字词，进而体会其中蕴含的情感思想，有助于提高学生的审美能力。通过品读字词，来带领学生体会诗人所赋予的情感美，首先，找出诗中的关键字词，以此为切入点，要求学生反复品读，更好体会诗人的情感，感悟其中蕴含的美感。例如，在《天净沙·秋思》中，将“断肠人”作为切入点，引导学生在品读过程中感悟游子的思乡愁绪;其次，通过仔细品读诗中名句的方式，带领学生感悟其美感。例如，在《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》中，“了却君王天下事，赢得生前身后名”成了世代流传的经典名句，通过仔细品读，学生能够体会到马革裹尸的壮烈豪情，深刻感悟诗人在创作中蕴含的情感美，有助于提高学生的鉴赏能力。 3.拓展知识材料，了解诗词创作背景 诗词的意境是诗人情感的集中体现，当作者处于不同的环境或者经历着不同的事情时，其心境会不同，所产生的情绪感受也不尽相同，因此在创作时，所表达的内涵也会有所差异。要想帮助学生更好地了解诗词意境，教师为其拓展知识资料，并引导学生了解诗词的创作背景从而促使学生更好地对诗词进行感悟。 例如，在学习到《观沧海》-课时，教师可以在备课期间做好准备活动，并搜集好相关材料内容，通过多媒体形式为学生展示出来。比如有关作者的生平、诗词的创作背景、作者在创作过程中的前后经历等等。当学生了解到此诗是作者曹操在北征乌桓途中经过碣石山时写的，就能带动自己的情绪体验去更好地感受作者的心情体会诗词的意境。通过”秋风萧瑟，洪波涌起。日月之行若出其中。星汉灿烂，若出其里。幸甚至哉，歌以咏志”这几句的描绘，我们可以看到，作者将自己渴望建功立业和踌躇满志的心情以及昂扬奋发的精神融会到诗里并借着大海的形象表现出来，学生可以由此想象到，诗词中包含了作者怎样的感慨和胸怀。在对文章进行深层次学习过程中，学生就能更好地调动自身情绪，去感受诗人所传递出的意境。 4.品味意境融入古诗词 诗歌的意境是诗歌的灵魂，能否深入的体会诗歌的思想感情，在于读者对于诗歌意境的融入，能够更好的体会诗歌的意境才能提升对诗歌的整体把控性，加深对于诗歌所描绘事物的理解。因此，在初中语文的诗歌鉴赏教学中，教师要努力引导学生加强其对于诗歌意境的掌握，更好的开展诗歌赏析教学，以此来促进初中语文教学的更有效的开展。例如：教师在进行王维的《使至塞上》的教学时，需要引导学生感知作者在诗中勾勒的大漠景象，诗中的名句“大漠孤烟直，长河落日圆”中对于大漠边境中雄浑苍凉的日落景象的描绘大气而广阔，在教学中教师可以借助相关的大漠图片来入手，让学生感知实际的大漠景象，在教学中教师要借助大漠孤烟、长河落日等重点字词，使学生在课堂学习中提升浸入感，以此来加强学生对于诗歌的感知力，在此基础上，要调动学生进行对诗歌所要表达的内涵意义的深入了解，进一步引出学生对于诗歌中要借着大漠景色来表达作者对爱国将士的赞美之情。 3、总结 在初中阶段进行语文教学时，教师加强对学生进行古诗词鉴赏教学具有重要意义，学习古诗词鉴赏，可提升学生文化素养，使其了解我国历史人文，以此培养其道德修养。教师进行古诗词鉴赏教学时应调整教学方式，根据学生学习特点，使学生掌握古诗词之中丰富的情感，以提升其鉴赏及学习能力。 参考文献 [1]刘海元.初中语文古诗词鉴赏教学策略[J].新课程，2020，（27）：71. [2]金妍.让古诗词的魅力之光在心灵闪耀——如何培养小学生对古诗词的兴趣[J]. 读与写（教育教学刊）， 2010（01）：128-128. |
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