标题 | 小学数学教学中课堂提问的优化探讨 |
范文 | 林迪 摘要:随着教育体制的不断改革和发展,在小学数学课堂的教学当中,教师要根据新课标的理念转变教育方式,更好提升学生数学综合素养能力。数学作为小学阶段的重要学科之一,对于学生的思维能力以及创新能力的提高有着重要的教育意义。但在教学活动当中,有些教师仍然使用传统的教学方式,通过填鸭式教学,将数学知识灌输给学生,从而使学生失去学习积极性。因此,将课堂提问环节融入课堂教学当中,为教师的数学教学工作提供了良好的保障,有利于帮助学生更好地进行数学发散思维,从而提高学生的学习能力。本文旨在分析小学数学课堂提问的重要意义,以及小学数学教学课堂提问有效性无法提高的原因,最后提出在小学数学课堂中提问有效性的具体策略。 关键词:小学数学;课堂提问;有效性策略 中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:(2021)-17-306 在小学数学新课程改革的进程中,贯彻落实新课程改革的理念提高教育质量,关键在于课堂教学的导向性,课堂提问是小学生学习知识的指向灯,起到了课堂引导和指导的重要作用,犹如灯塔一般。课堂提问是小学数学课堂上启发式教学的主要方法和手段,也是有效性教学的关键,对于小学数学课堂教学中的有效性提问应进行深入的反思,配合教育情境和教育方法的改进,找到小學数学课堂教学中有效提问的集中体现。 一、小学数学课堂提问的问帽设计 1.问题的难易程度设置 数学对于小学生来说是一门难度较大的学科,因此教师在教学过程中的提问需要准确掌控问题难度。如果提出的问题难度过高,会使学生在反复思考之后依然得不到答案,情绪上受到影响而产生畏惧心理,对问题的理解和对知识点的掌握受到干扰。反之,如果提出的问题过于简单,虽然在开始的时候可以提升学生学习的信心,激发学生的兴趣,但是时间一长容易使学生产生惰性心理,影响学生进行深入的思考与探究。因此,在设计小学数学课堂提问的问题时,要密切关注问题的难易程度,教师要准确把握问题层次,通过深入研究教材资源,尽可能设置难度适中、开放性强、发展性广的问题,引导学生完成学习的全过程,从心理上培养学生对数学学习的持续兴趣。 2.设置问题要因人而异 每一个学生都有各自天赋和擅长的方面,因此即便是在同样的学习环境中,学生的学习程度依然会有所差别。因此教师在设计数学课堂问题时,要充分考虑到不同学生层次对问题的理解,既要满足大多数中等层次学生的学习需要,又要给成绩突出和学习存在困难的学生提供针对性的指导,使得所有学生在数学课堂上都有参与感和融入感,促进学生围绕数学问题不断深入探究和思考。锻炼小学生的各种能力,从而提升数学问题的解决效果。 3.问题要精练有趣 小学生受年龄阶段的影响,大多纪律意识不强,而课堂提问是一个抓住小学生思维的有效方式。教师通过循序渐进的有效提问,能够让学生的思维紧密地跟随教师,但是在提问时一定要注重问题的简练和有趣。一方面在问题提出后,使学生快速理解教师的意思,从而积极地参与到思考和交流过程中。另一方面灵活有趣味的问题能够提升课堂氛围的愉悦,促进孩子更好的融入课堂过程。轻松愉悦的学习环境能够更好地促进小学生的思考和大胆地回答,从而培养其核心素养。 二、小学数学课堂问题的提问时机 1.课前提问的内容和时机 在课程学习前教师可以设置引导性的问题,如在学习图形相关内容时可以提出“在生活中常见的图形有哪些?”“哪些图形比较少见的?”在学习球时,教师可以选取生活中的足球进行举例,然后由学生举一反三列举例其他球。通过这样的提问能够将学生快速地带带入到课堂教学内容当中,引导学生自主思考和探究。充分利用兴趣这个最好的老师,指导学生学习,提升学习效率。在全部课程前,教师要对所有知识点进行充分的梳理,切实找到问题提出的合理时机,从而减轻教学的难度。 2.课中提问的内容和时机 在课堂讲解时,需要对某个知识点进行深入探索时,教师可以提出问题,将问题插入到课堂讲解或课程资源的适当位置,例如在学习图形时,教师可以在讲解过程中发问:“这是什么图形?”“这个图形有什么特征”等,一方面可以巩固学生对图形的认识,另一方面可以加强学生对知识点的记忆,吸引学生的注意力。 3.课后提问的内容和时机 在课堂教学结束后,教师可以为学生提出问题,充分利用学生的课余时间巩固课堂学习内容,推动学生在课后进行自主学习,提升思维能力的同时拓宽思维广度,间接培养学生的自主学习习惯,引导学生主动完成课后学习,通过问题的解答使学生获得学习的成就感,促进学生核心素养的培养。 三、小学数学课堂提问的后续解答 教师不仅要注重问题的提出,也要注重对问题的解答。在提出问题之后进行合适的课堂讨论,引导学生自由抒发自身观点,互相交流想法内容,调动学生全部参与到讨论过程中,不论回答正确与否都会对学生的理解能力、思维能力和交流能力有很大的促进作用。一些学生在思考时可能会出现偏差,对于教师的提问学生给出作答后,教师要及时给予评判和引导,充分肯定学生做出的正确回答,对于错误的地方也要注意引导的态度,不能一味指责,既要保证错误纠正的过程而又不能影响学生学习的信心。通过所提出问题的解答过程,给学生提供良好的学习引导,为后续课堂的教学内容提供铺垫。 结论 综上所述,对于小学数学课堂教学来说,在课堂上的提问成为重要的教学环节,而且能够有效地达成与学生的互动。整个课堂提问环节中的问题都应该由教师精心地预先设计,对于课堂问题的设计和提问的注意方法等进行积极地探究,是教师应该掌握的最基本的教学方式。在小学数学课堂的引导过程中,让课堂提问能够更好地帮助教学效果的提升,并能够通过反复推敲、提升整体教学质量,从而能够增强学生数学学习的核心素养。 参考文献 [1]郭东林.小学数学课堂有效提问的策略研究[J].甘肃教育,2019(18):123. [2]林志勇.小学数学课堂教学中有效提问的策略[J].新教师,2019(08):65-66. [3]李艺.小学数学课堂提问的有效策略[J].学周刊,2019(19):96. [4]蒋祥.新形势下提高小学数学课堂有效提问的策略分析[J].课程教育研究,2019(21):130. |
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