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新课改背景下高中地理课堂教学策略研究

范文

阎献莉

摘要：新课程改革是基础性的课程改革，也是在21世纪，为了贴合社会需要而创造出来的教育素质改革。新课改的主体在于学生，一切为了学生的发展。在课堂的教学中，不再以教师作为主题，教师只是引导和关心学生，在课堂教学中，关注学生的情绪，通过巧妙的课堂设计引导学生参与课堂，发挥学生的学习能力，最终提高高中地理学习的效率。

关键词：新课改;高中地理;教学策略

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-0

依据教育部颁布的《普通高中地理课程标准（2017年版）》，在充分借鉴国际国内课程改革优秀成果的基础上，湖南教育出版社对原出版的普通高中地理实验教科书进行了全面修订，编写出新版《普通高中教科书·地理》。此套教科书已于2019年通过教育部审查并投放实验省份使用。

一、教材修订目标

地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境关系的学科，具有综合性和区域性等特点。普通高中地理课程与义务教育阶段地理课程紧密衔接，旨在帮助学生认识人地关系，掌握地理学习和研究的方法，弘扬科学精神和人文精神，培养创新精神和实践能力，关注地方、国家和全球的地理问题，具有家国情怀和世界眼光，树立可持续发展观念。在教材编写中，我们坚持结合真实情境、反映地理学的本质、体现地理学的基本思想和方法，着力培养学生人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力四大地理核心素养。一是使学生能够正确看待地理环境与人类活动的相互影响，认同人地协调对可持续发展的重要意义。教材归纳人类面临的主要环境问题，深入理解人地关系的演变和可持续发展的内涵，明确地区存在的环境与发展问题以及综合治理措施。增强学生保护资源与环境的意识，形成尊重自然、和谐发展的态度，树立人与自然是生命共同体的观念。二是全面对应普通高中地理课程标准。重点落实人地协调观、区域认知、综合思维、地理实践力四大核心素养，在育人理念、内容选材、体系编排、呈现方式等方面下功夫，构建更高水平的教材体系。侧重提高教材的思想性、科学性、时代性、系统性、适宜性和可操作性。三是从多维的角度对地理现象进行分析，使学生认识、把握各要素之间的联系和作用。从空间和区域视角认识地理现象，运用综合分析、区域比较、区域关联等方法认识区域地理。通过探究有关自然、人文地理的问题，了解地理信息技术的运用，教材着重介绍了地理信息系统（GIS）、遥感（RS）、全球卫星导航系统（GNSS）、数字化生存等内容。四是以解决地理教育中存在的问题为导向，使教材在结构、内容、评价等方面均有所改进和创新。课程内容创新主要集中在海洋地理、国家安全、国家重大战略、区域协调发展、地理信息技术、绿色发展等方面，重点阐述资源、环境对国家安全的重要意义，增强学生保护资源与环境、维护国家安全的意识。五是对应地理核心素养所要求的学业质量标准，教材内容从易到难，循序渐进。教材内容和活动与地理核心素养划分的四个水平等级相对应，自然地理、人文地理、区域地理都贯穿了不同的学习主线，各大板块内容相互衔接和匹配。

二、“教学设计与开发模型”的实践

以湘教版高中地理新教材必修1中的“風成地貌”为例，从体现学科核心素养、明确教学目标、设计评价方案、创设学习模块和选择教学材料这五个方面，将“教学设计与开发模型”运用在实践中。

1.“风成地貌”教学设计与开发思路

“风成地貌”在设计上，重点突出表征了区域认知和综合思维两个核心素养。区域认知的表达上，通过选取大风日数相近的两个区域（新疆克拉玛依市乌尔禾区和山东威海市）作为对照区域，对比分析了风蚀地貌和风积地貌为什么发生在干旱的乌尔禾区而没有发生在降水量较大的威海市，引发学生的思考与讨论。综合思维的体现上，通过两个区域自然要素变量的情境选择和对比来获得地貌的形成是多种要素共同作用的结果。对比实验版课标与新课标，其变化表现为三个方面：突出对景观特点的描述;强调野外观察方法和图像识别在本节知识的凸显;更为关注学生的案例分析能力和强调运用地理知识和地理原理解决现实情境中的实际问题的能力。课堂教学中，通过问题的设置来检验学习过程有没有发生，即通过学习过程中的思维量表来衡量。整个教学实施过程中，共设置了三个活动模块（见图1）。第一，听风模块，借助风的音频，判断该区域风的特点;第二，看风模块，设置两个活动，从宏观和微观层面比较地貌;第三，捕风模块，利用风蚀地貌和风积地貌的地理原理来探讨区域风沙活动的治理。三个活动模块由简单到复杂，层层递进。

（1）表征核心素养

核心素养在教学设计与开发模型中具有三个重要特征。一是地理学科核心素养是贯穿教学设计与开发模型的一条主线，教学目标、评价方案、学习模块和学习资料均围绕它来展开;二是核心素养的表征与重点的凸显围绕核心素养来设计体现;三是核心素养之间相互联系与渗透，其中，人地协调观是内核，地理实践力是行动抓手，综合思维和区域认知是思维特征和能力体现。

（2）明确教学目标

教学设计与开发模型中，教学目标是开展教学实施的主要依据，在教学过程中发挥指引作用。相较于三维目标，核心素养目标发生了转变，具有了以下特点：一是更为注重地理事物特点和过程分析;二是强调知识之间的系统性和内在逻辑性;三是涉及的自然要素特征和人文要素特征更为复杂;四是更为强调结合实例，在具体情境中分析案例与解决实际问题。

总而言之，在新课改的教育体制下，教师一定要引导学生学好高中地理这门科目，教师要改变教学思路，思考教学策略，多角度多方式的进行教学，真正的让高中生在地理课堂中快乐学习，提高学生的自主学习能力，提高高中地理课堂的效率，从而达到新课改目标下的教学目标。

参考文献

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[2]冉建，欧阳霏霏，严斌，龚志荣.地理信息技术在高中地理教学中的应用[J].云南地理环境研究，2019，31（02）：75-78.

[3]王琛.基于地理核心素养的高中地理课堂教学提问研究[J].教育现代化，2017，4（31）：149-150.

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