| 标题 | 小学语文教学中培养学生语言理解能力的策略 |
| 范文 | 王丽霞 摘要：对于学生而言，认识汉字和汉字应用都是为了增强自身的语言理解能力的，因为只有先认识汉字和应用汉字，才能让更好地去理解语言，从而便于日常交流。有些家长和教师都不能真正理解：为什么有些学生语言表现力很强，而有些学生存在语言障碍。例如，生活中有的学生说话非常流利，甚至赶超成年人，这并不是因为他们有多少语言天赋，也不是因为他们擅长交流，而是因为他们的语言理解能力不同。所以，学生需要从小就开始培养语言理解能力，这不仅有益于加快他们对汉字的认识和应用，还能够促进他们智力的成长和提高。 关键词：小学语文;语言理解能力;语文教学 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-0 引言：学生不仅需要不断地认识语言、学习语言，而且还需要理解语言，从而快速地提高自身的语言理解能力。小学语文的基础汉字对学生的语言学习非常重要，但教师要培养学生的语言理解能力需要通过有效的方法才能让小学基础汉字成为学生的学识，这也是小学语文教育的最佳意义。因此，培养学生语言理解能力的方法将是本论文重点探究的内容，期望可以促进学生更好地掌握语言知识。 一、运用动画语言激发学生的学习兴趣 学生的语言表达、行为方式和特长爱好等都是以兴趣为主导，而在语言方面也有着学生特有的兴趣。大多数学生对动画影片的兴趣都非常浓厚，并且他们对动画中的语言非常熟悉和了解。所以，教师在开展语文教学时可以运用动画语言来激发学生的语言学习兴趣。动画语言包括人物说话语言、人物名称语言和事物名称语言等，在这些语言中有很多词语是学生能够独立认识和理解的，这不仅为学生学习汉字奠定了良好的基础，还给教师开展拓展教学提供了丰富的资源素材，以便激发学生更多的学习兴趣。动画语言对培养学生语言理解力有很大的作用，它能够让学生产生相关的联想来促进他们对语言的理解。例如，学生在课堂上听到“喜羊羊”这个词，他们可能立即联想到关于“喜羊羊”的动画片，当教师单纯地问“喜羊羊”为什么叫“喜羊羊”时，学生或许不懂，但当教师同时问“喜羊羊”为什么叫喜羊羊”，“灰太狼”为什么叫“灰太狼”时，他们可能就容易懂了，因为这两个人物在动画片中的形象能够给学生提示作用，在学生的理解中，“喜羊羊”是好人，充满着阳光正能量，是只喜气洋洋又可爱的羊，而“灰太狼总是给羊群带来伤害，是一只充满灰暗力量的大狼。所以，学生能够在动画语言的兴趣中学习语言并获得语言理解力的成长。 二、运用生活语言拓展课本生字教学 生活语言是学生最为熟知的语言，他们大多数时候都是在与生活语言进行交流。在课本教材中有很多学生必须认识和学习的生字，他们可以通过拼音认识这些生字，也可以从课文中看到这些生字的运用，但是他们大多数都没有完全地理解这些生字的真正含义和用法。课堂上，语文教师会教学生对生字的造句方法，然而他们能够听会这些句子的内容，却不会独立完成造句的方法。所以，生活语言是学生学习生字较为合适的方法之一，同时也是教师拓展课本生字教学的有效方法。生活语言非常丰富和广泛，教师要将生活语言与课本教学相结合，同时还需要契合学生的理解思维。例如，“灿烂”这个形容词，课本上的描述为“今天的阳光非常灿烂”，这句话与学生的理解思维有着很远的距离，因为这句话的表达对他们来说比较抽象，他们想象不出来灿烂是什么样子，但如果将这句话以生活语言来表达的话，就能够将句话以生活语言来表达的话，就能够将句子的意思与学生理解思维的距离拉近，即“今天的太阳好刺眼”，这并不是把灿烂”一词换成“刺眼”，而是学生对“刺眼”一词既不会陌生，也不会很抽象，这是他们在生活中看见太阳时的身体感受，他们能够充分理解这句话的意思。学生从生活语言中去理解新的语言“灿烂”一词，不仅能够丰富自身语言的文化知识，而且还能够深入地去理解语言中的内涵。 3、运用实物画面展示语言 画面是直接描述语言的方它能够将语言的含义直接传达到学生的大脑思维中。在新课改背景下，学生的课本教材都是以图文结合的方式呈现出来的，这些图就是利用实物画面来展示语言的含义。在课堂上，教师也可以利用实物画面来开展教学，使语言的含义表达得更加清晰、简单。实物画面包括图片和视频（以动画形式最佳），这需要利用信息技术设备来完成，教师可以设计一个完整的教学课件，以便课堂更好的运用。在一些无法使用简单语言来描述的情况下，教师可以选择运用实物画面来辅助学生更好地打开理解能力让他们的语言思维获得全面的成长。例如，拟声词“哗”“咚”“咕噜”等;形容词“修长的”“高耸的”“壮丽的”等;动词“跳跃”“拍打”“飞舞”等。这些不同种类的词对学生来说有一定的理解难度，教师都可以运用事物画面来诠释词语的含义。首先，教师将所学的词语进行词性种类划分（参照上述例子的词语词性），让学生能够学习这些词性种类划分的意义，然后按照词语的意思搭配相应的图片或者短视水流声图，“咕噜”喝水声图，“修长的”一一个子高高瘦瘦的人图，“壮丽的”一一大山大河全景图，“跳跃”一鱼儿跳水图。另外教师在课堂上讲解时还可以生动地演示出这些词语的含义，像“咕噜”词语，可以直接给学生表演大口喝水的声音，学生用眼睛看就能充分的理解。 结论：学生的语言理解能力需要从小开始培养，这关系着他们对汉字学习、阅读能力和表达能力的成长。教师要想培养学生的语言理解能力，不仅要激发学生的语言学习兴趣，还需要与他们的理解思维相契合，将教学语言以更为简单、形象具体的形式体现出来，从而达到让学生理解的目的。小学语文教学是培养学生语言理解能力的重点课程，从学习语言到语言应用都是向语言理解的道路前行，这也是为学生未来的的发展莫定坚实的基础，同时也是让教学的重心发展更加全面化。 参考文献 [1]杨盼盼. 浅谈小学语文阅读教学[J]. 科学咨询（教育科研），2021，（03）：284-285. [2]李丹丹. 思維导图助力小学语文习作教学思路实现“裂变”[J]. 教育科学论坛，2021，（07）：10-13. [3]杜谦. 浅析小学语文教学中的信息技术运用策略[J]. 中国新通信，2021，23（05）：205-206. |
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