| 标题 | 以文为基，重传统文化之渗透 |
| 范文 | 李莉莉 摘要：随着小古文教学这一概念的提出与中国传统文化的发展，越来越多的小学语文教师开始尝试在将中华优秀传统文化元素与小古文教学相融合，在传授语文知识的同时，培养学生们的文化素养，推动小学语文教学在理论知识的传授、思想情感的培养、传统文化的熏陶上进一步有所突破。 关键词：小古文教学;传统文化;小学语文;教学策略 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-0 我国有着五千年的文化底蕴，中华传统文化源远流长、博大精深。在小学教育中，小古文以其趣味、新颖、简短、富含传统文化内涵等特点，成为许多语文教师的课堂教学重要一环。教师应结合中华优秀传统文化教好小古文，传授更多的古代文化、思想、精神，为小学生们日后的文言文学习打下扎实的基础。 1.小古文概念及其在教学中渗透中华优秀传统文化的意义 1.1小古文概念 小古文这一概念起源于李振村先生，其相对于文言文而言，更加突出“小”这一特点，包括篇幅较小、内容浅显、语言简单。小古文大多以故事形式呈现，对于小学生来说，更加容易理解掌握。 1.2小古文教学中渗透中华优秀传统文化的意义 在小古文教学中渗透中华优秀传统文化，一方面可以更好的让学生们感受到传统文化中文言文语言的魅力，掌握遣词造句的技巧，感受古代文人的思想与精神;另一方面能够让学生们充分了解中华传统文化的精髓，提升学生的传统文化修养，促进小学语文教学全面、高效的发展。 2.小古文教学中渗透中华优秀传统文化的策略 2.1掌握小古文阅读技巧，充分挖掘中华传统文化 掌握学习技巧，是高效学习的前提与基础，在言语表达、词语搭配、词意句意上与现代汉语区别很大，学生阅读、理解起来比较吃力，所以掌握有效的小古文阅读技巧是非常必要的。为此教师在教学时首先要教育学生“如何阅读小古文”，读准字音、精准断句，把握通假字、生僻字读音与含义，让学生们在反复阅读中不断提升文言文语感，感受文言文的独特味道，领悟文章中传统文化内涵。例如，教师在讲解《囊萤夜读》这一篇文言文时，教师先要带着学生阅读全文，纠正学生“胤恭勤不倦”“练囊”等字发音，解释“恭”是谨慎的意思、“以夜继日”是用夜晚接着白天（学习）的意思，然后要求学生反复阅读，让学生在一遍遍阅读中，领悟文章核心思想，即“无论外界环境多么恶劣，我们都要坚持读书，勤奋学习。”体会到古人车胤即使家境贫寒也不放弃读书的精神，从而总结出自己的感想，深刻感悟到中国传统文化中热爱学习、勤奋好学、刻苦努力的思想。 2.2突出小古文趣味内容，充分激发学生学习热情 趣味性是小学语文高效教学的一个关键元素，而小古文本身就具备许多趣味性的内容，教师要突出小古文中有趣的一面，以此来激起学生的学习欲望，让学生积极参与到小古文教学中，感受文言文的精彩，享受传统文化的熏陶。小古文学习内容中一些寓言故事、神话传说、成语故事都富含想象力与教育意义，同时也是小学生们喜闻乐见的题材，教师在教学中突出这一块内容，能够快速集中学生注意力，让学生们在好玩、生动的古文学习中感受优质的古代传统文化知识。例如，《精卫填海》就是一篇既有教育意义又生动有趣的寓言故事，其源自于中国古代神话传说，充满了神秘色彩与冒险精神，教师在教学这一篇小古文时，可以借助互联网和信息技术，搜寻关于精卫填海故事的卡通影片，在课堂上播放给学生们观看，带领学生们更深层次的体会到精卫的不畏艰苦、锲而不舍的精神，引导学生明白“无论做什么事情，不管是否成功，最重要的就是坚持。”的道理，培养学生坚持不懈的美好品质，提升学生传统文化素养。 2.3发挥小古文语言魅力，充分增强学生文化素养 小古文的语言与现代文章语言有着很大的差异，这是学生们学习古文有一定难度的原因，也是古文教学一大教育价值所在。教师要深挖古文语言奥秘，让学生们感受到文言文语言的魅力，能够激发学生们对古文的热爱之情，增强学生们的文化修养。领悟小古文的语言之美，首先要强化学生对古文中字、词、句的理解，让学生们感受到每一个字、词语的运用都富含深意，感受古代文化的深奥。例如，教师在教学小古文《王戎不取道旁李》时，可以将课堂教学拆分为三个步骤，首先带领学生们大致熟悉文章，认识并理解“戎、诸、竞”三个生字，疏通文章含义，接着安排学生们阅读文章，学习文章中对“戎、诸、竞”三个字的运用，理解文章中实词与虚词的用法，并尝试找出文章中所有实词与虚词，最后教师提出课堂问题，“文章中‘取是什么意思，‘道又是什么意思？”并布置课堂作业“自由发挥写一句含有实词与虚词的话”。让学生们在学习与练习中，感知古代传统文化遣词造句的巧妙，提升学生的文化修养。 2.4重视小古文情感传递，充分提升学生共情能力 文章情感的传达与理解，是学习文章的核心环节，对于小古文来说，古人无论是叙事还是抒情，总会将自己的思想感情寄托在文章内容之中，学生们通过学习小古文，去与古人共情，感受古人此时此刻的心理感受，感悟千年之前的另一种文化思想，体会沉淀千年的传统文化内涵。为此教师在小古文教学中，要重视对古文情感的传递，引导学生感悟作者情感，提升学生共情能力。例如教师在教学《铁杵成针》这一篇文言文时，可以准备一根铁棒，提问“同学们，你们认为这根铁棒能磨成铁针吗？”并让学生们感受一下磨铁棒的体验，以此为导入引出本篇文章，并介绍这一篇文章讲述了李白遇见老妇人磨铁棒时的故事，文章从李白的角度去表达了一个核心思想，即“只要坚持不懈、决不放弃，就算是铁棒也能磨成细针。”教师通过带领学生们在亲身体验中充分感悟文章中所表达的情感，让学生们与文中人物情感联系在一起，引起共鸣，从而提升学生们的共情能力，领悟小古文中蕴含的人生道理。 结束语： 综上所述，随着近些年来中国传统文化的发展与弘扬，越来越多的小學课堂开始重视传统文化元素与教学相融合，尤其是在小古文教学中，处处蕴含着中国优秀传统文化元素，教师可以多加探索创新教学手段，从阅读技巧、内容理解、语言运用、情感传递等角度出发，挖掘小古文的教学价值，让学生们感悟古代圣贤的智慧思想，弘扬中国优秀传统文化。 参考文献 [1]侯苏.小学“小古文”阅读教学研究综述[J].课程教育研究，2020（17）：71-72. [2]李明秀.浅谈小学语文课堂中小古文的教学策略[J].科普童话，2020（14）：128. |
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