| 标题 | 小学语文古诗教学中应用情境教学法的对策研究 |
| 范文 | 吕敏 摘要：随着教育教学的不断改革，情景教学法逐渐成为现阶段应用最为广泛、备受教师好评的教学模式，能够有效强化课堂的生动性。尤其在小学语文课堂教学中，情境教学可以大幅度提高课堂的形象性和生动性，使古诗词中描绘的场景完美复现。作为语文教师，既需要理解情境教学的优势和作用，更需要在古诗词教学中积极运用，将抽象晦涩的古诗词内容转化为生动可感的具象情境，在情境中展现古诗词的画面美、内容美、韵律美以及意境美，从而提升古诗词教学的有效性。 关键词：小学语文;古诗教学;情境教学法;实施策略 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-0 一、引言 语文是一门和语言密切相关的科目，和学生语言能力的提升有着直接而密切的关系，更影响着学生今后的学习。而古诗词作为语文授课的重点，其教学模式也经历了诸多大的整改，并涌现出如情境教学这样创新的教学模式。通过情境教学的加持，古诗词内容将以更加生动的方式呈现在学生面前，不仅可以彰显古诗词原有的韵味和内涵，还能带给学生深刻的体验和感悟，使学生深入领会古诗词的画面美、韵律美、声音美、场景美，真正把握古诗词内容，让古诗词留在学生的心田。 二、情境教学法在诗词课堂中的运用价值 将情境教学法运用到小学语文古诗词教学中，主要有如下三方面的优势：其一，古诗词内容精炼抽象，而且包含着一定的古今异义词，从而造成古诗词理解上的难度。在情境教学法的辅助下，古诗词将以生动的方式呈现在学生面前，不仅便于理解，而且能够带给学生强烈的印象;其二，情境教学法的运用可以推动语文课堂的创新发展，使课堂变得妙趣横生，为学生带来更加丰富的学习体验;其三，情境教学法本身内涵深远，而且有着丰富的类型，如实物情境、问题情境等，因此大大拓展了教师的选择面[1]。正因如此，通过情境教学的辅助，语文课堂将变得更加精彩纷呈。 三、情境教学法在小学古诗词教学中的运用措施 （一）运用多媒体构筑情境，使学生感受诗词的画面美 利用多媒体完成情境构筑，是教师运用的最为广泛的教学策略。因为多媒体具备丰富的信息元素，不论视频、音频还是其他任何类型的材料，都能在多媒体中找到。而且，尤其针对古诗词教学，传统的教学方法太过枯燥，学生只能茫然盯着课文中的印刷体发呆，根本无法将文字转换成具体的图像。但是，有了多媒体技术的辅助，不论诗歌的难度如何，都可以在课堂上完美呈现，有利于学生感受诗词中的画面美[2]。例如，在教学部编版小学语文六年级上册“语文园地四”中的《回乡偶书》时，教师不妨利用PowerPoint软件将诗词内容制作成三幅幻灯片：诗人骑着毛驴踽踽独行，只见他的两鬓斑白、脊背佝偻，年岁已经很大了。他默默的盯着面前的家乡，只觉一切物是人非，内心茫然不知所措;一群黄口小儿用好奇的眼光打量着这位骑着毛驴的“不速之客”，七嘴八舌地询问着客从哪里来;老人抚须長叹，内心百感交集。在播放幻灯片的过程中，还可以搭配《渔樵唱晚》等古曲，让学生从画面以及音乐的角度体会老人苍凉的心境。接下来，让学生通过观看投影的方式对诗歌建立初步印象，并开展朗读以及赏析过程。如此一来，不仅更容易推进教学进度，还能让学生体会诗词中的画面美。 （2）构造表演情境，使学生产生身临其境之感 表演是极为关键的一种教学模式，它既可以调动学生的课堂积极性，让学生充分释放自己的魅力，还可以有效展现古诗词中的情境，让学生产生全新的体验，强化学生对古诗词内涵的理解。作为小学语文教师，应当积极构建表演情境，让学生通过表演的方式复现古诗词内容，将古诗词的文本作为表演的剧本，同时邀请学生饰演不同的角色，让学生在表演的情境中领悟诗词表达的情感、思想，进而提升古诗词教学质量以及效率，让古诗词的精髓留在学生的内心深处。例如，教师在讲解《清平乐.村居》这首诗词时，教师首先引导学生读一读诗词，先在头脑中建立初步的印象，然后将文本作为表演情境的剧本，为学生构筑恰如其分的表演情境。接下来，教师将学生分成若干个小组，并指定具体的小组长，由小组长带领本组的组员完成剧本创编，并分派诗词中的角色，让学生分别饰演大儿子、二儿子、小儿子、父母的角色，同时利用多媒体展现“茅檐低小，溪上青青草”的场景，增添课堂的表演氛围。扮演父母的学生可以在一旁模拟“喂鸡喂鸭”、“挑水砍柴”的动作，扮演大儿子的学生模拟在小溪东边豆田“除草”的画面，扮演二儿子的学生在家中模拟“编织鸟笼”，扮演小儿子的学生横卧在溪头（桌子上）剥莲蓬。通过这样的方式，既加强了学生对诗词内容的理解，还能让学生体会诗词中描绘的悠然意境。 （三）创设想象情境，加强学生对古诗词的体验 想象力是这个世界赋予学生最美好的礼物，也是学生学习语文科目必须具备的能力。尤其针对古诗词教学，如果学生只是被动地接受教师的讲解，全然没有丝毫的想象，那么古诗词教学将失去一半的生命力。因此，教师应当调动学生对诗词内容的想象，让学生挥舞着想象的翅膀飞入诗词世界，尽情领略诗词中的一江一湖、一山一石、一花一草、一树一木、一灯一人，真正获得沉浸式的学习体验。而在这个过程中，学生的思维能力、审美能力以及想象能力都将得到大幅度的提升。例如，教师在教学部编版小学语文三年级上册《饮湖上初晴后雨》这首诗词时，教师需要提供给学生更多想象的空间，让学生尽情的联想：西湖的美是怎样的？为什么诗人将西湖比喻成“西子”而不是其他美人？西湖在晴天之时会是怎样的美？当下着淡烟梳雨时，西湖又将呈现出怎样的美感？此时，为了释放学生的想象，教师还可以融合一些音乐，还可以为学生讲一讲和西湖有关的传说，诗人苏轼在创作时的经历等，通过教师的种种手段，学生很快沉浸在诗词的世界，体会到诗人笔下西湖的别样魅力。在这个过程中，教师还可以开展随堂绘画活动，鼓励学生将自己心目中的西湖之美画下来，增进学生对诗词内涵的理解。 四、结束语 古诗词是小学语文教学的重点所在，教师为了引导学生体会古诗词之美，需要优化教学形式，用多元化的情境教学模式构筑全新的诗词课堂，让学生沉浸在诗词世界。 参考文献 [1]刘晓宁.小学语文古诗教学中应用情境教学法的方式分析[J].中华辞赋，2018（09）：135. [2]杨春香.小学语文古诗教学中应用情境教学法的对策[J].作文成功之路（中），2018（06）：52. |
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