| 标题 | 经典诵读在小学语文教学中的应用 |
| 范文 | 刘毓帮 摘要：近些年，国学经典成了小学语文教学中的重要课外读物。在小学语文教学中，合理开展经典诵读能使学生进一步感受我国传统文化，强化学生语言积累，不断提升学生的审美能力和文化鉴赏力，还可以帮助学生积累丰富的写作素材，强化学生的文学功底，有效培养其人文情怀。 关键词：核心素养视域; 经典诵读; 小学语文; 教学运用; 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18- 在小学语文课堂教学中，经典诵读是素质教育和新课程改革发展过程中形成的新阅读模式。教师在开展具体的教学活动时，需要严格遵循以人为本、适时适度和活泼趣味的原则，使学生更为高效地参与经典诵读，进而有效提升学生的学习效果，促进学生文学素养的全面提升。为了明确如何更为高效地实施经典诵读，笔者特进行本次研究工作，希望小学语文教师能够科学实施经典诵读。 一、经典诵读的应用价值 经典诵读能够有效提升学生的识字水平。在小学语文教学中，识字教学设计是一项重要内容。新课程改革背景下，识字教学受到了广泛关注。但在开展具体教学活动时，教材中的生字数量相对较少，难以满足学生的识字学习需求。《弟子规》《百家姓》《三字经》等传统经典篇目具有丰富的生字数量，能够更好地满足学生的识字需求，进而有效提升学生的识字水平。经典诵读还能促进学生综合素质的有效提升。通常情况下，学生在阅读和背诵经典文学作品时，语言表达能力可以得到有效提升。教师引导学生深度解读、反复揣摩经典作品，能使学生对经典作品产生更深刻的认识，帮助其积累更多写作素材，从而提高学生的文本理解能力、写作能力。最后，经典诵读能够有效传承中华民族精神。在我国历史发展过程中，涌现出许多具有优良品德的人物故事。教师在开展教学活动时，有效开展经典诵读活动，能帮助学生更好地传承民族精神、弘扬民族文化。 二、小学语文教学开展经典诵读的具体策略 1.引入分解资源，积累丰富语言素材 在经典诵读活动中，教师不能直接引导学生诵读完整的国学经典资源，而是应当结合学生的实际学习能力，将国学经典分解成分层、分类的资源，然后为学生布置合适的诵读任务。如此，教师能够让学生以循序渐进的方式了解国学经典。此外，教师还可以基于核心素养视域，引导学生在这个过程中逐渐积累丰富的语言素材。 以国学经典《三字经》《弟子规》《百家姓》为例，这些经典的篇幅对小学生而言都较长，如果将这些内容一次性传授给小学生，可能会导致学生对学习产生畏难情绪。在实际的诵读教学中，教师可以仿照教材编排，将所选择的国学经典作品分解成合适的部分，然后以每日任务、每日资源的形式提供给学生。以《百家姓》为例，这是我国经典的蒙学读物，可以被用在小学低年级中。在引入《百家姓》资源时，教师可以将整理好的资料平均分配到一个学期或者两个学期中，以长时间的诵读跨度奠定学生良好的经典诵读基础。比如，教师可以将《百家姓》平均分配在一个学期中，那么学生基本上每天需要诵读学习的内容便非常少。在这种情况下，教师便可以合理引导学生在诵读的过程中积累语言素材。此外，教师还可以以周为单位开展经典诵读活动，首先以一天的时间教会学生诵读本周所要学习的内容;其次在接下来的四天中，开展对具体内容的讲学、诵读活动，并要求学生在诵读活动中以写日记、拍视频等方式进行语言的积累。如此，教师能够以合适的方式开展经典诵读活动，并辅助学生积累语言素材。 2.分层次递进式教学，激发学生诵读经典的兴趣 想要让学生诵读经典，先要让学生喜欢上经典诵读。教师要培养学生对经典诵读的兴趣，调动学生诵读的积极性。诵读时，教师要借助古诗文，旁敲侧击地带动学生诵读，这样学生才能更好地理解经典名著，还可以加深记忆。 例如，可以用分层次递进的方式教学。首先教师要指导学生理解古诗中词语的意思，并且讲解学习古诗词的方法，充分发挥创造力和想象力。以部编版二年级上册古诗《江雪》为例，教师可以让学生以小组为单位，搜集关于古诗的资料，包括古诗的作者、写作的背景等，然后分享给大家，教师也要适当地补充说明学生收集到的资料。学生对古诗有了初步了解，也可以为后续的学习奠定基础。其次，教师要从古诗的每个字入手，如绝、孤、独等的含义，再逐渐过渡到词、句的含义，分层次地逐渐递进，可以帮助学生更好地掌握古诗的含义。再次，教师要让学生反复诵读，可以集体诵读，也可以小组为单位诵读，或者直接自由诵读。诵读的时候，教师要让学生带着情感，体会古诗的魅力。最后，教师可以挑选和这首古诗类似的古诗，指导学生用同样的学习方法感受诗的意境和文字魅力，以提高学生的理解能力，激发经典诵读的兴趣。 3.在进行经典诵读时，教师应重视学生的朗诵环节。经典诗词作品具有押韵工整等特点，适合朗诵。反复朗诵能够有效提升学生的阅读水平，使学生进一步感受经典诗词作品的魅力。经典诗词作品字数较少，对于其中高度精練的字或词组，教师需要进行深刻理解，以便为学生提供帮助，使学生掌握诗词表达的情感，并在此基础上进行朗诵。例如，在我国魏晋时期，文学发展较为宽松和自由，因此，这一时期文学作品表达的情感较为淡然，作者普遍会在作品中融入个人情感和人生感悟。教师在讲解魏晋时期作品时，需要向学生介绍当时的社会背景，使学生更深刻地感悟诗歌情感。 教师还可以布置仿写、写读后感、好词好句分享之类的作业，让学生自主深化阅读，通过更灵活的方式表达自己对经典诵读的感受。对于学生的分享内容，教师要及时回复，调动学生参与的积极性，激发学生的阅读兴趣，进而养成良好的阅读和写作习惯，提升语文综合素养。 参考文献 [1] 乔海楠. 小学语文经典诵读教学的问题与对策研究[J]. 中华少年， 2018（17）. [2] 邱萍. 小学语文经典诵读教学的研究[J]. 小学生：教学实践， 2019， 000（007）：12-12. [3] 马洪亮， 杨军. 基于核心素养的小学语文经典诵读实施路径[J]. 汉字文化， 2019（4）. |
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