| 标题 | 在小学数学“1+1”教学活动中培养学生的学习兴趣 |
| 范文 | 陈伟 摘要：在小学数学教学活动中，通过探究活动，激发儿童想象力，扩展思维;获得重要的数学学科概念之间的联系;学习探究的技能。1+1的含义多元，是有利于学生学习的一切可能形态。依托丰富多样的教育教学同构化的交往实践活动，是在新课程理念下，强调师生间、学生间等动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，相互接纳与分享，从而达到共识、共享、共进，最终达成学生知识、智慧和整个人格生成的教育目标。 关键词：小学数学;兴趣;教学 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18- 引言：数学本身应该是一门具有灵性，具有乐趣的学科，但是在“1+1"交流教学实践的过程中，学生大都认为数学是一门学起来最苦最难懂的学科。这个结果形成的主要原因是教师在教学过程中脱离生活实际而造成地，学生不喜欢数学甚至是到了谈虎色变的程度是没有从根本上理解数学的乐趣所在，作为教师我们应该正确地引导学生接受数学，还给他们一个快乐的数学课堂。 一、“1+1”，数学要原汁原味 教师在教学活动中可先将新奇的事物向学生展示，以实现学生求知欲的调动，学生在此种情绪引导下，自身注意力将处于高度集中状态，且对于新鲜事物产生浓厚探究兴趣，促使学生可积极且专注的参与学习活动。以“乘法的初步认识”教学内容为例，教师便可借助如下方式实现新课程的导入，教师在课堂教学中可向学生说道：“同学们，今天我们来共同参与一场计算比赛吧，看看谁能算得又快又准确，好不好？”随后，教师将题目书写至黑板上：5+5+5，6+6+6+6+6，9+9+9+9……+9（100个9）。学生在教师题目出完后，纷纷展开数字计算活动，此时，教师迅速的说出最终答案，学生随即看向教师觉得奇怪，教师是如何迅速的计算出结果的？此时，教师向学生说道：“同学们，其实，教师做加法的能力并不强于你们，而可在短时间内得出结果的原因在于我使用了一种新的数字计算方式，学会此种云运算方式后，几个相同的数字相加便可在短时间内得出正确答案，教师所应用的运算方式为乘法，同学们，你们想掌握此种运算方式吗？”此种教学模式下，教师可将乘法此种运算模式的魅力充分展现，并将学生好奇心、求知欲充分调动，促使学生可积极参与至数学学习活动中，推动课堂教学效率的提升。数学教学不应只在生活经验上徘和，而应不断地从生活青景中提炼数学信息、发现数学问题、掲示数学规律、优化或重组认知结构，即数学化。以教学"找规律"为例，教师在教学时可以让学生经历以下几个层次，进行有效建构数学模型：首先，让学生用实物摆一摆，记录下自己所发现的选配方案;接着，用不同颜色的三角形和不同颜色的梯形分别表示两顶不同的帽子和三个不同的木偶娃娃，用连线的方法找出所有选配方案;最后，引导学生总结出用算式2×3或3×2算出所有选配方案的方法。这样，学生在经历“用实物操作一一用图形操作一一用符号操作的过程中，思维就由无序渐变成有序，逐漸完成认知的构建。 二、“1+1”，多媒体技术来催化 在数学教学中，把数学知识放在一个生动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣，而教学媒体可展示优美的图像、动听的音乐、有趣的动画，引起学生学习数学的兴趣，启迪思维，激发学生的好奇心、发现欲，产生认知冲突，使每一位学生都处于积极的思维状态。在小学数学课前，教师可以充分利用信息技术整合各种有用的教学资源，创新设计微课教学视频，为学生营造自主学习和探究数学的环境，鼓励学生开展自主学习行动，主动查找自己学习中的疑难和不足，为后续的课堂学习做好准备。例如，在“分数的基本性质”一节教学前，为使学生了解分数的基本性质和计算应用、培养学生的计算能力，教师结合本节课的教学重难点，以及学生的学习情况，录制了一段约10分钟的微课视频，借助微课向学生直观介绍了“分数在日常生活中应用”实例，激起了学生探索数学知识的欲望。学生通过观看微课视频，认真进行预习，深入思考分数的知识，并适时借助配套导学习题进行课前训练，较好地把握了本节课的基础知识。在此，教师利用微课视频辅助学生进行自主预习，让学生有目的地查找自己存在的学习问题，学会利用相关的辅导资料，事先了解本节课的重难点知识，有效锻炼了学生的自主学习能力。 三、“1+1”，个性化作业来搭配 在設计小学数学作业的过程中，教师应当根据本节教学的实际教学内容和学生的思维情况，布置更加适合学生思考的作业，使学生通过完成作业的方式，更好地体会数学语言，感受生活，提高学生的思维能力，从而使学生的数学素养得到锻炼，在思考问题的过程中，学生通过感受问题中存在的数学语言，增强学生思维逻辑性，提高作业效率。比如在学习有关不规则物体数量的过程中，教师可以布置如下的作业。比如学生都喜欢吃水果，在学生学习了有关体积的计算之后，教师可以引导学生怎样计算出一根香蕉的体积。因为香蕉的外观没有规律性，学生没有办法用学过的公式和定理计算，教师可以加以引导，让学生通过水的体积来计算，可能一开始学生没有办法领悟，但是教师可以将此方法在课堂中展示出来。教师可以准备满满一杯水，然后将一块橡皮或者其他东西放到杯中，学生会发现有水溢出，然后教师提问：“学生们试想一下，溢出的水和橡皮的体积有什么关系呢？”通过这样的演示，有的学生会想到用水的变化来测量香蕉的体积。在此过程中，学生的逻辑思维能力得到很好的提升，也能激发学生探索数学知识的欲望。 结论：总之，学生的数学学习需要浓厚的学习兴趣，而这些兴趣的培养离不开教师的引导。作为一名数学老师，实现快乐教学的功夫不能只是放逐于纸上谈兵，我们所要做的是更好的将理论与实践相结合：将教学理论融入课堂教学之中去。在课堂上能够与学生心与心交流，用自己快乐的情感来感染和帮助每一位学生才能促进学生的兴趣。 参考文献 [1]曾梅琴. 培养小学生数学学习兴趣的方法分析[J]. 理科爱好者（教育教学），2021，（01）：237-238. [2]姚小东. 谈小学数学教学中激发学生学习兴趣的几点做法[J]. 学周刊，2021，（06）：127-128. [3]孙维珍. 小学数学空间观念的培养分析——以北师大版教材为例[J]. 新课程导学，2021，（03）：58-59. |
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