| 标题 | 探究高中化学教学中如何培养学生的质疑能力 |
| 范文 | 赵德方 摘要：随着国家教育体制的不断变革，高中化学教学也在不断进行改变。质疑能力是提高学生学习能力的基础，只有发现问题，才能通過分析寻找解决问题的方法。教师要善于利用一切教学资源，利用更加合理有效的方法引导学生进行质疑探究活动，全面提高教学效率。笔者根据多年的教学经验，就如何将质疑探究融入高中化学课堂提出了几点建议，望给广大教师带来帮助。 关键词：高中化学;课堂教学;质疑能力;核心素养 中图分类号：G633.8? ?文献标识码：A? ?文章编号：1992-7711（2020）01-0040 “学起于思，思源于疑。”质疑能力对学习有非常重要的作用。化学是理科当中具有探究性的教学科目，其发展有赖于质疑和探究。而在开展高中化学教学时，教师的关键任务之一就是让学生通过学习培养质疑的精神。这就要求教师要鼓励学生主动大胆地对所学化学内容进行提问，并自觉对问题进行分析和解决。为了实现这一目的，以使学生不断发展质疑能力，教师必须以有效的教学策略为保障，利用具有一定启发性的问题来激发学生质疑和探究的兴趣，从而推动他们综合能力的提高。 一、化学教学现状 1. 轻视实验中的质疑精神 高中阶段的化学课程中，很多实验教学还存在着实验设施不完善的现象，很多教师受到了应试教育的影响，所以关注的是学生的成绩和教学，完全没有注重对于实验教学工作操作的指导，甚至有些教师在课堂教学工作中，连演示实验都没有开展，只是按照教材中给予的图片和相关知识内容进行知识的梳理，这样严重影响了学生的学习。同时，在课堂上经常把动手做实验当成了“讲实验”，导致很多学生都认为化学实验是可有可无的一项内容，只要在考试之前把实验的结果和实验的过程进行梳理和背诵，就能够顺利地解答。这样不仅完成了化学知识学习的任务，很多学生认为化学课堂上做实验并不会增加自己的知识收获，甚至还浪费了自己学习的时间，所以做实验不如背实验。 2. 教学缺少管理 高中化学集体备课没有完善的管理制度，教师在备课期间缺少目标和规划，在新课改不断推进的今天，学校为了提高教学质量和升学率，能够给教师一个良好的备课环境，但没有管理制度就会让备课成为一部分教师的休闲时间，有的教师会聊一些与备课无关的内容，有的教师会盲目备课，导致教学质量无法提高。 二、借助有效引导，调动质疑意识 在新课改不断推进的过程中，学生的主体作用受到了很大重视，其要求教师以引导的方式开展教学，真正让课堂成为学生的课堂。为此，教师应引导学生深入地思考问题，并在探究中不断挖掘新的问题。这真正转换了传统教学中师生的位置，从而实现了更为有效的课堂教学，对学生综合能力及素养的发展有着不可替代的作用。教师应充分利用教学过程激发学生的质疑精神，因为对学生而言，要训练其质疑能力，最重要的就是设计有效的教学活动。这不仅是教师的工作，也是学生应该参与的活动，让学生的主体作用得以发挥，在把握学生学情的基础上引导他们，从而实现对其质疑能力的培养。再者，要善于利用课堂总结，让学生构建起新的知识体系，从而达到更好的学习效果。 三、借助化学实验，创设质疑情境 化学离不开实验，就像鱼儿离不开水一样，化学与实验具有极强的关联性，这也为教师提供了教学思路，那就是充分地利用实验来教学，同时带领学生在实验中对教材内容进行深入理解，并在这一过程中对学生的探究能力进行培养，从而发展他们的创新思维。教师在问题情境的设计中，应结合与内容相关的实验来引导学生，让学生对知识产生渴求，进而通过设疑的方式吸引学生深入探究。化学的理论知识基本上都是从实验中汇总出来的，为此也需要以实验的方式去验证相关的定理和概念。在实际教学中笔者发现，学生大多都会在学习定理和概念时觉得难度较大。为此，教师应结合实验增强学生对相关知识的感性理解，从而促进学生思考。学生通过这样的学习，既能表现得对质疑兴致勃勃，还在自主探究与合作中感受到“实验出真知”的学习方法。这对他们而言是一种激励，从而以实践来提升学习新知的效率，帮助他们构建知识体系，同时发展了个人学习能力，达到了学习目标的要求。 四、留给学生质疑空间 在教学过程中，如果教师忽略了学生与学生之间的个性发展，只是一味让学生学习化学基础知识，把学生当成一个盛知识的容器，很容易使学生对化学的学习感到枯燥无味，从而失去质疑的思维和意识。所以，教师一定要给学生创设一个质疑的空间，培养学生勇于质疑的精神，给学生思维多空间多层次的发展，可以有多一点思考的空间，让学生在化学知识的海洋里徜徉，然后发现问题，找出问题，最后解决问题。 五、借助生活实践，提出质疑问题 化学是一门与生活关系紧密的课程，学习化学就是为了解决生活中的化学问题。学生将化学知识应用到实际中，不仅是对其实践能力的训练，更有效地巩固了他们对知识的掌握程度，所以教师的一项重任就是要善于从生活中发现与化学相关的事物，吸引学生更好地进行质疑。 以 “化学平衡”一课的教学为例。为了促使学生对相关知识点展开探究，教师可以利用生活中的现象创设教学情境。如学生比较熟悉的冬天的雾与霜现象是怎么回事呢？怎样可以让化学平衡保持稳定呢？这样的生活问题，学生通过思考就会明白。有了这一认识，教师再以更深入的问题带领学生展开分析，这样的课堂学生不仅可以从化学角度出发产生质疑，还能对其探究兴趣起到良好的促进作用。学生在质疑的引导下不断探究，质疑能力也随之有了较快发展。 综上所述，近年来由于科技的发展，教育工作水平有所提高，但是在化学教学工作中，依然存在着一系列的问题，这也影响了高中阶段学生的良好成长，甚至不利于其未来从容地面对考试。本文在以上内容中提出合理的解决对策，希望能够有效改善高中化学课程开展的现状，为学生的良好成长和进步作出贡献。 参考文献： [1] 刘开霆，李国英.浅析高中化学教学体系的灵活性及其有效性[J].中国校外教育，2015（17）. [2] 王 磊，唐劲军，张荣慧.高中化学新课程教科书使用情况及影响因素调查研究[J].教育学报，2015（4）. [3] 刘伯渠，王亚玲，苟如虎，卢新生.民族地区“1+4+2”化学实验职业技能训练体系的构建[J].唐山师范学院学报，2013（2）. （作者单位：湖北省枣阳市白水高级中学? ?441200） |
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