| 标题 | 浅谈在初中体育教学中学生主导作用的发挥 |
| 范文 | 张向民 摘要：随着当前初中教育教学的改革和创新，各种先进的科学技术手段逐渐应用到教学过程中，并加以普及。新课程标准要求素质教育的核心就是尊重学生在学习过程中的主观能动性体现，加强教学过程中学生的自主学习意识和能力的发展。但是在当前传统教育教学的过程中，初中体育教学一直是处于较为低迷的状态，并没有得到教师、家长以及学生自身的认可。因此，在当前素质教育的大背景之下，教师就需要加强教学规划，及时提升教学目标，以此来增强学生学习的主动性和积极性，推动教学质量的全面提升。 关键词：初中;体育教学;主体地位 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18- 从当前教育发展的黄金时期来看，初中体育教师对于学生的课堂主体地位具有较为明确的认知和理解，并通过对体育学科自身的不断探索和总结，加强学生学习效果和学习能力。在素质教育的大背景下，教师要能够及时发现学生的综合素质能力水平，加强体育技巧的提升，为学生未来的学习和发展奠定坚实的基础。 一、初中体育教学存在的问题 （一）教师不能全面尊重学生个性的发展 在初中体育教学过程中，要确定学生的课堂教学主体地位，因此，在教学过程中体育教师要能够充分体现出学生的主体地位，以此来加强学生课堂参与积极性和兴趣的体现。部分初中体育教师并不能在教育教学过程中做到上述要求，而是在传统教育教学方式的基础上进行知识内容和体育技巧的填鸭式教学，这就导致整体的教育教学活动显得较为枯燥乏味。部分教师还不能够在尊重学生身体素质能力和学习差异性程度的基础上来实现个性化教学内容的开展，也不能够实现教学设计和教学规划的整体性规划。长此以往，学生逐渐对体育课程产生厌倦心理，这对于教师体育教学质量和教学效率的提升产生了较为消极的影响。 （二）体育课堂教学师生互动性不足 经过我自身的调查研究发现，大部分体育教师只是将课堂教学作为体育知识传输的主要方式，并不重视学生学习过程的状态和对相应体育技能的掌握状况，这就导致体育教学过程的教学质量和教学效率显著降低。 在初中教育阶段，由于学生自身的主体意识较为明确，希望通过体育活动课程进行相应的自我展现，并获得他人的认同。但是由于初中体育教学过程中，教师与学生之间的交流与沟通明显不足，教师难以给学生提供一个较为完善的展示平台，学生也逐渐在此过程中失去了参与体育活动和进行自我展现的兴趣。从教学整体规划的角度来看，在体育课堂教学过程中，教师的教学方式较为单一，难以在课堂上引起学生的学习兴趣，对于学生的活动时间进行了相应的限制，这也导致学生的参与意识明显降低，学习积极性也就无从谈起。 二、初中体育教学中促进学生主动参与的策略分析 （一）以学生为主体的初中体育教学应进行言行激励，教学相长 1.初中体育教学加强师生互动，促进情感交流 教师以学生为主的同时必须扮演好自己的角色。例如，在教育方面，教师不能动不动就批评学生，而是适当地给予学生们机会和鼓励，让学生带着愉快的心情来体验体育学习的乐趣。例如，一些跳远能力低的学生在进行“跳远”项目是会遇到一些问题，会对训练失去信心，因此，老师不能一味的注重结果，过程很重要，所以必须鼓励学生，让他们不断的去尝试，只要你继续加油，就肯定会成功，让同学们为他们加油呐喊。初中生的感情很简单，老师对学生的爱和温暖学生都可以感知到，老师时刻对同学进行言行激励，与学生友好相处，有利于缓解学生的焦虑和压力，将学生的运动天赋激发出来。 2.初中体育教学掌握激励时机，激发内在潜能 能否有效地激发学生的学习动机，主要取决于老师的教学方式和激励时机，同时要在合适的时机激励他们。篮球是年轻初中生的热门运动领域，在讲授“三步上篮”时，教师可以减少对学生的言行激烈，而是将重点放在动作技巧的锻炼上。例如，学生在三步上篮时动作很到外，但是由于对距离的掌握方面有所欠缺导致失败时，老师应该鼓励学生：“你对动作技巧的掌握很熟练，如果从距离篮下更近的地方起步的话就一定会成功的。”初中生对篮球的喜爱度很高，因此老师要激发学生的潜能，对好的方面要鼓励，不好的方面要提出来让他们加以改正，通过不断的练习进一步掌握投篮技巧，带动学生学习的热情，确保教学质量。 （二）设置分段目标，激发学习热情 符合学生心理追求的目标往往可以让学生朝着目标努力奋斗。在教学中，教师可以将每节课的教学目标细化到每个动作的学习要求，为学生设置不同层次的学习目标，让学生从简单的要求做起，在不断的成功中积累信心，激励自己不断挑战困难。 例如，在进行“跨越式跳高”技巧训练时，我采用了由低到高的训练方式，让学生从90厘米高开始进行训练。90厘米的高度远低于初中生跳高的平均水平，学生能够轻松地完成。之后，我以2厘米为梯度，逐步上涨跳高标准。在高度上涨到110厘米后，一些女生已经比较吃力了，这时我在一旁鼓励说“现在的高度只比刚刚高出两厘米，努力一把你一定能做到”，激发学生继续挑战的勇气。 现代教育理论强调课堂教学设计要将问题难度控制在学生的最近发展区内，使学生能够“跳一跳，摘到桃”。我以远低于学生平均水平的高度标准起步，让学生在不断成功中积累信心，保护學生参与训练的热情。在训练难度达到学生瓶颈后，我再利用语言激励学生，促使学生不断挑战，提高课堂训练质量。 （三）掌握激励时机，激发内在潜能 能否有效激励学生的学习主动性，既在于教师选择的激励手段合适与否，也在于教师是否把握好激励的时机。每一节体育课堂都是独立且独特的，任何教师都无法预计到所有课堂的突发情况，这些不可预计的情况的发生有可能是教学顺利开展的阻碍，也有可能是教师激励和引导学生，激发学生内在潜能的契机。 结论：当然，体现学生学习主体地位的教学手段还有很多，需要教师根据客观实际灵活选择。总之，正确运用教学手段不仅能够强化学生的内在驱动力和学习动机，提高课堂教学效率，还能够激励学生向更高的目标努力，培养学生不断进取的意志和勇气，促进学生全面发展。 参考文献 [1] 陆柏松.初中体育教学组织形式多样化探讨[J].运动，2019（6）：115-116. [2] 屠雄豪.初中体育有效教学的几点体会和思考[J].当代体育科技，2017，7（9）：98，100. |
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