| 标题 | 高中英语词汇教学有效策略探析 |
| 范文 | 王萌 摘要：词汇教学对于语言教学的重要性不言而喻，而词汇教学又是一件枯燥乏味的事情，要做好词汇教学任务不可谓不艰巨。这就需要高中英语教师和学生共同努力，不断地去探索新的词汇教学方法，使学生对英语的学习兴趣更浓厚，对词汇的掌握更加全面，为备战高考打下坚实的基础。 关键词：词汇教学;高中英语;学习兴趣;坚实基础 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18- 引言 英语教学离不开词汇教学，词汇教学是语言教学的重中之重。作为英语教师，只有重新改变对于词汇教学的理念，从词汇教学的基础入手，稳扎稳打，才能彻底改变英语教学的现状，从而达到提高英语教学效果的目的。 一、同根同源词汇的比较式教学 高中生的学习任务是非常大的，科目多，作业多，很难抽出更多的时间去记单词。由于遗忘规律使然，学生记得快，忘得快，甚至出现记忆混乱的现象，哪怕教师使出浑身解数也很难改变这种现状，学生因此慢慢失去信心，在和学生交流的过程中，学生经常羡慕教师能够记住那么多单词，还记得那么牢，其实这是因为教师不断坚持阅读，并且养成了良好的阅读习惯。重复是记忆的根本，简单机械的重复肯定是不行的，作为教师应该不断地去探索和思考更好的记忆技巧，记忆一定要有方法。比如“advertising、advertisement、advertise”三个词汇，它们就是“广告活动、广告、做广告”三个含义，分别是名词与动词，当它们出现在一起的时候，学生就能完整地识记，符合记忆的规律，让不同的记忆单元组合在一起，形成一个所谓的“知识组块”，而知识组块是可以加大学生的记忆容量的。因此，通过对同根同源的词汇进行收集比较，是可以有效进行词汇的记忆与理解的，是一种有效的词汇教学方法。 二、创造性地利用教材及课外资源 开展词汇拓展式教学课内的教材是固定的，知识量也是有限的。现在高考的很多材料都来自课外，因此，英语教学必须课内外兼顾。通过大量的课外阅读，达到词汇再现，提高词汇在每个学生脑海中的曝光率，从而实现学习、固化、积累词汇的目的。《英语周报》和《21世纪英文报》是不错的选择，我们要求学生每天完成一篇文章的阅读量，不定期地指导学生阅读方法和技巧，让学生做好生词抄写和积累，在阅读过程中学生通过上下文猜词义，摘抄好文好句。通过日积月累，学生的词汇量不断增加，学习兴趣就会越来越浓厚，在学习中享受学习的快乐，在快乐中学习，从而达到事半功倍的效果，学生的知识面和自信心也必然会得到快速增长。在教学过程中，英语教师可以引导学生对词汇进行横向或是纵向的联想，然后通过头脑风暴图、语法分析图及归纳图的形式，将思维导图纳入英语词汇学习的课堂中，建构学生在已有知识和新知识之间的联系，从而促进思维的发展，提高思维能力。 三、借助语境与语篇学习词汇 有的教师缺乏在语境中使用目标语言的意识，把词义直接告诉学生，脱离句子或句群，在没有依附于足够的语境的前提下，快速讲解呈现目标词汇。学生体会.不到观察、发现和理解的乐趣，词汇的记忆存储也就如同无源之水、无本之木，不能长久。正确的单词理解和记忆应该是通过句子语境的理解来判断单词的意思，由整体到局部，记忆自然更容易，更持久。 Present有这么多意思，词性和词形变化，脱离了语境，学生的记忆就没有了载体。借助钟南山院士及广大医护人员在新冠病毒疫情面前不顾个人安危，敢于担当的语境，教师可以给学生呈现这一篇自己编的文章：Thepresence of Zhong Nanshan drew all the doctors attention. He presented his ideas to all the people present.They admired his clear and logical presentation. At thesame time， they were all worried about the present situation more and more people were diagnosed with the NovelCoronavirus Pneumonia （新型冠状肺炎）.学生在自编的这个上下文语境中观察present是如何使用的，借助上下文语境对present加以理解，而不是孤立地学习pre-sent的意义和用法。充分重视语境的作用，是提高词汇教学效果的有效策略之一，使枯燥的词汇学习变得生动有趣，帮助学生全面理解词汇的含义，促进学生英语交际能力的培养。 四、词汇学习与单元文本阅读并行 教师应将词汇学习与单元文本阅读并行。高中英语教材的单元编排非常适合将两者结合起来。每个英语单元都是围绕一个话题进行。从引入话题，到理解想法，再到使用语言;从发展想法再到呈现观点。这些都是相辅相成，层层递进，逐步引导学生从语言的输入再到语言的输出。教师应根据单元的话题功能分析单元词汇，从中提炼主题词汇，并把主题词汇的学习和巩固与课型特点相结合，在教学中分阶段.递进式地渗透词汇学习。这要求教师着眼于单元整体，依托单元中的文本语境，精心设计每节课，在进行单元文本阅读的同时，兼顾词汇的学习渗透，以恰当的阅读任务促进词汇附带习得。在保证文本阅读中心地位的前提下，教师在读前，读中，读后环节尽可能地为学生提供学习词汇的机会，并注重培养学生的猜词能力。安排好课时词汇学习的小循环和单元词汇学习的大循环。在如此单元文本语境中习得的词汇不僅有语篇语境的承载，而且因为这些语篇语境都是围绕一个话题设置，所以在经过反复地学习，接触，使用后，这次词汇必定终生难忘。 结语 词汇学习既要源自语篇，又要依托语篇，更要回归语篇。教师要在引导学生音形结合记单词，关注单词词性及词性的转化，开展词块教学和运用paraphrase的同时，注重在单元文本阅读中有计划地渗透词汇学习，引导学生在语境与语篇中感知词汇，记忆词汇，活用词汇。 参考文献 [1]江忠心.高中英语词汇教学现状调查与思考[J].校园英语，2019（07）. [2]陈媛媛.关于高中英语词汇拓展教学的深入思考[J].中学生英语，201 9（12）. |
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