| 标题 | 浅谈小学英语口语的有效教学策略研究 |
| 范文 | 苏喜娥 摘要：英语口语交际能力应从小学开始培养。英语课堂中，教师要想方设法引导学生突破口语表达的障碍，克服口语交流中焦虑、害羞等心理，使学生产生开口表达的强烈意愿，让学生由内心想说到大胆地说，提升口语训练效果，促进学生英语综合能力的发展。在小学英语教学中，要提升口语交际的实效，教师就要联系学情，对接教材，设置真实的交际任务，为学生搭建真实的言语对话情境，以此促进学生口语交际能力的提升。本文从语言环境、游戏活动、训练渠道这三个方面入手，阐述了学生口语表达能力在小学英语教学中的提高。 关键词：小学英语;口语能力;有效教学 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18- 引言 学习英语，其最终目的在于交际，通过英语展开对话交流，应该成为衡量学生英语语言能力的重要条件。事实上，在小学英语课堂，虚假交际问题依然突出，学生参与性不强，对言语交际感到空泛、丧失趣味。教师要联系学情，对接教材，设置真实的交际任务，为学生搭建真实的言语对话情境，促进学生深层互动，为发展学生言语交际能力夯实基础。 一、创设良好的語言交流环境，使学生对课堂知识学习产生兴趣 对于小学阶段的学生而言，良好的学习环境存在一定的重要性，正是因为在良好的表达环境中，能够有效地激发学生对于英语表达的兴趣，并且帮助学生对英语知识进行理解和掌握。因此，教师在展开课堂教学时，应该遵循以生为本的教学理念，为学生创设良好的语言交流环境，以此来帮助学生积极主动地参与到知识的学习中，提高学生的口语表达能力。 比如说，教师在进行《Let's make a fruit salad》这一课时的课堂教学时，首先，教师可以要求学生为自己来取一个英文的名字，主要是为了学生在今后的课堂中方便交流，当学生在进行英文名字的称呼时，能够对课堂的气氛进行活跃。接下来，教师就可以使用多媒体技术、食物等来进行辅助教学，通过直观形象的方式来进行教学内容的展示，能够帮助学生快速地进行理解。例如，教师在教学时，可以拿出事先准备好的不同种类的水果，之后再进行水果店情境的创设，并且引导学生来完成不同水果的英语表达方式，接下来教师可以带领学生来进行跟读和记忆，这样一来，学生就能够完成相对应的水果记忆。当学生对这课时的内容了解之后，教师可以带领学生展开对话交流，“Do you like apple/orange？No，I don't/yes，I do。”通过带领学生展开对话，能够帮助学生积极主动地参与到课堂的学习中。 二、运用科学方式，使学生乐说 学生在口语训练中虽是主角，但缺乏积极性，通常都是被动地接受训练，没有愉悦的英语口语表达体验，制约了口语表达能力的发展。面对这种情况，教师要善于发现学生口语交际中的闪光点，寻找适合的时机，给予学生精彩恰当的点评，让学生发现自身的优势，增强在英语口语交际中的愉快体验，使学生乐于运用英语进行表达。 例如，教学小学英语《Where did you go》时，教师组织学生交流自己的旅行经历。“Look at these pictures.”一个学生说，“Wow，Great Wall.It looks so huge and grand.”另一个学生说。“Yes.Last summer holiday，i went to Beijing to climb the Great Wall.”一个学生接着说：“One is not a hero until he reaches the Great Wall...”教师带领学生给予热烈的掌声：“We are all proud of the Great Wall and now i am proud of you，you are great to introduce it in English.”大家的肯定让学生颇有成就感，更加乐于开口说英语。 上述教学，教师采用科学的激励方式，密切关注学生在口语表达中的感受，让学生发现英语的应用价值，体验到口语表达的乐趣，增强口语表达的自信，养成良好的口语交际习惯。 三、融入追问，让交际走向真实的互动 小学英语口语交际能力培养，除了链接学生生活，关注交际内容的真实、体验外，还要善于融入追问，增进言语互动交流。口语交际，不是浅层地“一问一答”，而是要通过“问题”，以问激思，从“问”中展现学生的英语思维，从交流中真实表达学生想法，让口语交际更加丰富。我们以“Talk about our weekends”活动为例，将周末生活以小组话题进行展示，并引入“追问”策略，指导学生参与情境对话。如下：Hello，XiaoHua，What do you do at weekends？I always do homework.I usually have Math and piano lessons.教师结合学生的回答，提出“追问”：What do you think of your weekends？让学生谈一谈自己对周末生活的看法，学生想了想，回答：I think it's boring.教师再根据学生的回答，延伸追问：Why do you think so？学生想了想，回答道：Because I have no time to play.教师听到学生有“玩耍”的想法，便顺着“玩耍”进行追问：What's your plan for your weekends？学生在回答时，谈到自己喜欢踢足球、听音乐，看动画片等。教师再追问：What's your favourite hobby？学生想了想，回答道：I think playing football。由此，在对话交流中，通过“追问”的适度设置，既复习了英语句型表达知识，又让学生能够从生活实际体验中，去表达自己的真实想法，学生能够从中获得真实的交际能力。 结语 教师应该对小学阶段的英语教学进行充分的重视，以此来帮助学生为今后的学习奠定良好的基础。所以说，教师应该对自己的教学方法进行创新，从不同的角度来对学生的口语表达能力进行培养，以此来促进学生进行学习能力的形成和综合素质的发展。 参考文献 [1]杨鸿雁.小学英语口语教学引入戏剧教育的思考[J].教学与管理，2016（30）：86-88. [2]陈欢.小学英语口语教学存在的问题及建议[J].科教导刊（下旬），2016（03）：130-131. |
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