| 标题 | “新课标”背景下高中语文群文阅读策略分析 |
| 范文 | 田赋 摘要：常规单篇阅读教学模式下，教师只能够深入讲解某一方面的知识，导致学生的思维空间得不到拓展，综合素养得不到提升，与核心素养的要求不相适应。而群文阅读则依据某一个主题或问题，引导学生全面阅读多篇文本，综合分析文本之间的异同，把握关键细节，这样不仅学生的语文学习效果可以得到改善，又能够更加全面的实现课程教学目标。因此，教师需准确把握语文学科核心素养的内涵，深入实施群文阅读教学方法。基于此，本文章对“新课标”背景下高中语文群文阅读策略进行探讨，以供相关从业人员参考。 关键词：“新课标”;高中语文;群文阅读;策略 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-438 引言 在素质教育不断深入的同时，在高中语文群文阅读教学之中，不但要注重促进学生积累语言知识，也应推动学生的个性化发展，可利用各种教学方式来增强学生的语文学习成效，而阅读则为高中语文课堂教学之中的一项关键组成部分，若能够带领学生进行群文阅读，那么则利于开阔学生的视野，丰富学生的知识内涵，同时也能夠提高学生的文化修养，从而促进学生核心素养培养目标的达成。 一、语文群文阅读教学概述 群文阅读教学需要教师在课堂教学中向学生介绍同类型范文的阅读技巧和阅读经验，让学生对这一类文章进行阅读，了解文章的内容以及作者想表达的思想情绪。这种教学方法需要教师对教材进行有效整合，因此教师要具有过硬的知识水平和语文专业技能以及丰富的知识储备。教师在对文章进行细致阅读，理解透彻后，进行教案设计，在设计教案时要凸显范文的联系点，注重课堂的趣味性，可通过问题设置引导学生进行比较阅读，让学生在比较之中对该类文章产生更深刻的理解，明白文章讲述的道理，了解文章的写作特点，从而全方位提高学生的语文能力和自身修养，培养学生的核心素养。 二、新课标”背景下高中语文群文阅读的策略 （一）选择合适的文章和中心议题 教师在课堂教学中应注意对于文章和中心议题的选择，确保课堂教学能够有条理、思路清晰。在对文章进行选择时，教师要对于文章主体多考虑，尽量确保文章的积极性，有效实现对于学生积极思想的引导。同时，教师在课堂教学中也要对学生思想素养的引导，促进学生能建立一个正确的价值观念。群文阅读的教学模式要求教师能够针对一系列的文章进行分析讲解，这就意味着在课堂教学中，这些文章应有着一个基本相同的主题。通过对相同主题的讨论，从而使得学生能够对文章主旨有着一个更为深刻地掌握，有效实现教师教学质量的提高。在选择中心议题时，教师要结合课本教学内容，确保其能够与教学内容相契合，保证教师的教学目标能够有效完成。例如，学习高一语文上册《荷塘月色》一文时，朱自清先生用“歌声”比喻“清香”，用“名曲”比喻“光影”。很多高一学生由于审美能力不足，难以深入理解和掌握。其实，本种叙述方式属于通感手法。荷花的清香很淡，却又给人以无尽的享受，和远方歌声给人的感觉十分相似。通感手法被广泛运用于中国古典诗词中，在群文阅读教学实践中，教师可将古典诗词引入进来，学生通过综合阅读和对比，即可更加深刻感知文本的语言美和思想美。以《玉楼春》《独坐敬亭山》等古典作品为例，皆以有情之灵转化无情之物。学生通过对比品鉴欣赏《荷塘月色》中的相关段落，能够更加高效的理解通感手法，也可对文本中月下荷花的韵味有更深入的品味。 （二）联合群文巧设问题 思维的发展，源于问题的产生。学生在阅读的过程中，离不开教师的指导帮助，但是教师所给予学生最好帮助的方式，绝不是对阅读文章的深刻讲解，而是对问题的提出。通过对问题的提出，能够引发学生的思维，能够加强学生的思考，能够深入发展学生的思考能力，能够强化学生对文章的了解。因此高中语文教师首先就需要对学生思维能力的培养给予充分的重视。在群文阅读初期，教师可以对学生展开辅助，为其阅读理解提供相应的帮助。其次，教师就需要指导学生对大量相似的文章进行群文阅读，要让学生通过对大量相似文章的练习，加强对文章中心思想的思考分析。学生要在阅读文章的过程中，对文章中的关键信息进行提取、整合、分析和运用，并在同时以这些信息为依据，不断地产生相应的疑问。如此在加强锻炼学生的思维时，也就能促进其阅读理解能力的提升。而作为教师，就需要在对群文阅读教学目标进行设置后，针对学生的实际阅读情况，展开综合性的群文阅读总结，并在总结当中，整合文章中特别的、类似的和具有针对性的问题。这样就能在进一步深化学生对文章的理解记忆下，促进学生群文阅读效果效率的全面提升。 （三）运用情境教学 语文教师在教学中要合理运用情境教学法，将学生直接引入课文的情境中，让学生更加直观地理解文章的内容和包含的情感。教师在设计教案时要充分利用网络资源，丰富教案内容，利用多媒体教学等方式为学生创设情境，在情境中教学让学生和作者产生共鸣，使其更好地体会文章表达的情感。例如，在讲解《林黛玉进贾府》这篇课文时，为了让学生加深对小说《红楼梦》的理解，了解林黛玉进入贾府的前因后果，教师可以通过影视资料让学生了解《红楼梦》中与本课相关的情节，了解林黛玉进入贾府时的背景，了解《红楼梦》中林黛玉、贾宝玉等人物的性格。然后通过分角色朗读等方式，引导学生进入《红楼梦》中描写的场景中，从阅读中获取直觉性的体验。同时让学生对小说产生兴趣，对经典名著产生更深刻的理解。 结束语 总而言之，群文阅读为高中语文阅读教学的一项关键组成部分，若能够带领学生投身至群文阅读活动之中，那么则能够渐渐培养学生对于语文群文阅读的兴趣，也能够实现提升学生的思维能力、文字理解能力、审美能力，以及创造能力等，使学生可在高中语文阅读课堂的学习之中获得更为深远的进步，这也利于达成核心素养培养的重要目标。而对于高中语文教师来说，就应做到及时转变自身的教学理念，明确教学需求与教学目标，针对教材之中的内容以及学生的真实情况，来有所针对地培养学生的核心素养，最终则能够彰显出培养的重要价值。 参考文献 [1]梅龙华.高中语文群文阅读的开展策略[J].中学课程辅导（教师教育），2020（16）：65. [2]王一飞.核心素养视域下的高中语文群文阅读教学[J].新智慧，2020（23）：100+102. [3]赵晓莺.新课标背景下高中语文群文阅读教学策略探究[J].高考，2020（20）：70. |
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