| 标题 | 情境教学在小学英语教学中的创设研究 |
| 范文 | 庞娟霞 摘要： 在小学英语教学中，情境教学对于提高学生的注意力、培养学生的学习积极性具有重要作用。小学英语的主要教学目标包括学生学习英语的兴趣和能力的发展，这就要求教师不能把应试能力的发展作为教学目标，而应致力于提高教学活动的兴趣和实用性。因此，教师可以基于促进学生互动积极性、培养学生核心素养的目的，创设对象、信息、文化、问题等情境。 关键词： 小学英语;情境教学;教学目标 中图分类号：A? 文献标识码：A? 文章编号：（2021）-20-246 随着新课程改革的不断推进，传统的教学方法已经不再适合当今的教学环境，如何在课堂中设置丰富的教学情境变得越来越重要。由于小学生独立思考能力较弱，如果没有教师的帮助，他们就无法保持课堂教学高度集中的状态情景教学就是创设生动有趣的场景，帮助学生处于兴趣和兴奋的状态，从而更有效地吸收知识。 一、创设信息情境，组织小组互动 多媒体是近些年教师构建情境的主要手段，教师可以借助互联网，创设内容丰富、形式新奇的信息情境，以这种情境组织学生进行小组互动。在信息化的情境中，教师可以学生喜爱的内容为基础，增强情境对小学生的吸引力。并且，教师还可以在情境中融入游戏理念，增强学生之间的互动性。在“At the farm”这一单元的教学中，由于教师较难在实际的情境中开展教学，因此可以借助互联网，为学生创设相应的信息情境，并在情境中组织学生进行互动。比如，在引导学生学习课时的词汇与句式后，教师可以在多媒体上播放自己事先搜集的相关视频，然后以视频引导小组开展互动活动。在视频中，基础的内容是不同动物的真实录像，教师可以以录像内容，引导学生进行小组形式的合作互动。比如，教师设置任务：以录像内容为基础，以小组为单位设计剧本，然后依据剧本进行交流表演。在了解教师布置的任务后，学生开始发挥自己的想象力进行各种背景下的交流。比如，在某小组中，学生设置了参观农场的活动并在活动中统计喜欢动物的学生人数的情景。学生先询问视频中是何动物，然后再依次说自己是否喜欢这些动物。有的学生还以简单的话语说出了自己喜爱动物的理由，比如因为小狗是白色的，所以喜欢。如此，教师能够以信息情境增强学生之间的互动。 二、利用听觉、语言描述等创设心理情境 心理暗示在教学过程中也是很重要的一环，教师适当的鼓励和肯定对学生学习有着正面的影响。一些成绩进步不明显的学生极大部分原因在于无法克服自己内心对学习的不情愿，在学生遇到困难时，教师亲切与安慰的目光可以让学生对难点不再感到恐惧，从而克服自己对学习的消极态度。听觉冲击包括可以使用音乐塑造意境，或者朗读课本内容等方法，音乐给人丰富的美感，它以特有的旋律、节奏等塑造出所要表达的形象，而朗读的轻重缓急则可以突出重点内容，教师在上课的时候可以将音乐和朗读二者结合起来，用听觉效果帮助同学们学习难理解的英文课文。语言描述能够起到不可忽视的作用，培养语感对于语言的学习同样十分重要，教师的语言描述能够引导学生的认知活动，因此情境教学在直观手段的应用和语言描述方面应相结合，语言描述的平仄提高了感性认识的效应，使学生置身于更加鲜明的情景中，主观感受得到强化，从而激起学习兴趣。 三、创设文化情境，丰富文化体验 在教学中引导学生感知中外的文化差别是英语教学的重要目标之一，基于这一教学目标，教师可以为学生创设文化情境，并引导学生在文化情境中进行口语的交流实践。在“What would you like？”这一单元的教学中，教师可以为学生创设庆祝节日的文化情境，以此引导学生体验中外不同的饮食文化。教师可以先为学生创设背景：学校组织秋游，现在需要为学生准备食物，请扮演教师和不同学生，以对话的形式选择食物类型。然后，教师在多媒体上展示教材中出现的各类食物，并展示两个小组的角色设定。在这两个设定中，第一个小组主要是黄发、黑皮肤的外籍小孩;第二个小组则是黑发、黄肤的国籍小孩。之后，教师可以让学生先选择小组进行对话，并基于学生的选择进行文化的渗透。以某小组为例，这一组选择扮演的对象是外籍小孩，但是组中一学生在对话时却选择了米饭这一食物。对此教师进行提示：外国人会喜欢吃米饭么？我觉得他们可能会更喜欢其他事物，或者这个人是有些特殊的原因么？在教师提示之后，该学生添加了信息，即他想要尝试中国人喜爱的食物。在这样的情境中，学生首先会被情境中的新奇内容吸引，然后能够在教师的合理引导下了解中外文化的差别，进而得到文化素养的提升。 四、创设多媒体、模型等直觀的教学情境 教育的不断改革令大量新兴的教学方式如雨后春笋般涌现，在教学过程中本着高效学习的目的，利用有趣地与传统教学方式相异的教学手法创造与教学内容类似的场景，能够增加学生对知识的理解，而多媒体教学便是最具有代表性的新型教学方式之一，它能够将声音、图像、影像等多种元素融合在一起，调动学生学习英语的兴趣。合理运用多媒体技术，可以使抽象的、单调的教学内容转化成有趣生动直观的内容。例如给学生播放一些学生喜爱的动画人物，通过动画人物的英文对话学习英文的例子来调动学生对英文学习的积极性，帮助学生学习英语。或者给学生观看一些外国的短剧，通过多媒体可以让学生了解到外国的人文风情，拓宽了学生的视野，也能激发学习兴趣。使用生活中的实物模型也可以帮助学生记忆单词，例如在桌子上贴上“desk”的纸条，在苹果上贴上“apple”的纸条，在黑板上贴上“blackboard”的纸条，学生会通过下意识的默读行为一遍遍加深对这些难记单词的记忆。该法十分适用低年级英语教学，通过新颖的上课方式可调动学生学习英语的主观能动性，全面构建高效学习课堂，从而为之后的英语学习奠定良好的基础。但应该注意的是，多媒体教学不宜过多，眼花缭乱的动画短片可能会导致学生注意力的分散、淡化教学主题，教师应选择最适合学生的教学模式，积极探究多媒体教学与学科教学的有效结合，以增强教学的感染力。 结束语 综上所述，在教学中创设各种教学情境可以有效提高课堂效率。小学英语教学内容多样，包括词汇、句子结构、文化等。教师可以根据教学内容和教学目标，创设不同的情境，在情境中丰富师生互动形式，增强教学活动的趣味性和导向性，让学生在这些活动中增强自己的学习主体性。通过各种情景，教师可以增强学生说英语的意愿，从而提高学生学习英语的热情和应用英语学习的能力。 参考文献 [1]申桂琴.小学英语课堂中的情境教学法[J].江西教育，2021（12）：75-76. [2]赵建芳.基于情境教学法在小学英语教学中的应用分析[J].家长，2021（12）：94-95. |
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