| 标题 | 统编教材下小学语文教—学—评一致性的思考 |
| 范文 | 王伟 摘要：在小学教学工作中，作为重要的教学内容之一，语文教学工作的开展与落实对于学生语文能力的培养具有积极价值，因此，合理做好小学语文教学质量的优化，已经成为了我国小学教学工作的重要任务。本文以统编教材作为出发点，针对我国小学语文“教—学—评”一致性问题进行了合理的分析与思考，旨在及进一步推动语文教学工作质量的提升与优化。 关键词：小学教育;教材版本;统编教材;教学评一致 中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2020）-51-176 统编教材的站位相对较高，其在编写过程中始终将立德树人的理念作为小学语文教育的根本目标，在教学过程中，其在合理推动学生语言知识积累的同时对学生道德修养与思维意识的培养也表现出了高度的关注。研究人员表示，在使用统编教材进行教学工作的过程中，语文教师应积极做好对于“教—学—评”一致性问题的思考与探索，从而有效推动教学方法的合理转变，以便为教学综合质量的提升与优化奠定坚实的基础与保障。 一、小学语文教学工作中存在的主要问题 （一）教学理念较为传统，忽略了对于学生主体教学价值的关注 在小学语文教学工作中，统编版教材要求教师在教学工作的过程中合理做好学生思维能力的培养与优化。然而，相关研究表明，现阶段，在语文教学过程中，教师的教学观念相对传统，主要将知识教学作为教学工作的绝对核心，从而忽略了学生群体的思维意识与学习习惯的培养，继而对学生语文综合素养的培养与优化造成了不利的影响。 （二）课堂教学模式单一，限制了学生语文知识学习兴趣的调动 在语文课堂教学环节中，我国的教育教学模式相对较为单一，从而导致学生在知识学习的过程中往往难以有效实现兴趣的培养与优化，从而对学生教学工作质量的提升造成了极为不利的影响。在這一问题上，研究人员指出，教学工作形式单一与内容匮乏是限制学生学习效果得以提升的主要因素，因此，为了确保“教—学—评”工作一致性的合理保障，教师应有效做好对于学生学习兴趣率的培养与探索。 （三）教学评价环节缺失，不利于语文教学方法的持续性改良 就目前而言，我国小学语文教学过程中，部分教师尚未有效实现对于教学评价环节的有效开展与落实，从而导致教学过程中教师往往难以合理实现对于学生知识掌握水平的合理分析与评价，不利于教学工作的持续性改善，对于学生语文知识学习质量的改善具有极为不利的影响。 二、基于统编教材优化语文“教—学—评”一致性的策略 （一）转变教学工作观念，重视良好师生互动的开展 基于统编教材开展语文教学活动的同时，语文教师应积极做好自身教学观念的有效变革，从而进一步推动“教—学—评”模式中“教”这一环节的合理优化，从而有效肯定学生群体在教学工作中的重要地位与价值，以便进一步实现师生互动环节在教学过程中的应用，从而为良好师生关系的创建奠定良好的基础与保障。在这一问题上，研究人员表示，通过教师观念的转变，有利于合理促进小学语文教学工作开展方式的变革，对于良好师生互动的开展具有重要的推动作用。例如，在对统编教材中《在牛肚子里的旅行》一课进行教学的过程中，语文教师应积极做好师生交流环节的开展，从而有效提升学生群体对于课堂活动的参与，以便为教学质量的提升奠定良好的基础。 （二）立足教学目标，科学设置习题反观教学 身为一线教师，对于作业的设置和命题来说都比较熟悉。从每一课的习题到单元复习，再到期中期末测试，大多都经历过。但往往都因为时间紧迫，匆匆了事，没有全面深入解读课标、解读教材，甚至有时是忙于其他事物，应付任务，匆匆了事。更有甚者，干脆鼓动学生买一份练习题，测试题，以逸待劳，期中期末时，从网上下载试题或拿出历年来的试卷，恶补一番。可是，这样的题型真的适合自己的学生吗？是否针对自己所教学生学习的现状？作业与命题的改进就是考察教师的关键时刻，也能真实的反映教师的业务素质。教师要结合教学目标，科学合理的设置习题，从习题反观我们的教学，力求教——学——评的一致性。 （三）完善教学评价体系，确保教学质量的合理优化 为了确保“教—学—评”模式的一致性，教师在积极做好备课与教学环节设计的同时应合理推动对于教学评价体系的构建，以便从文化知识掌握能力、课堂参与积极性以及自主探究意识等多个角度对学生群体进行系统的分析与评价。研究人员指出，通过合理开展教学评价，教师可以进一步实现对于不同教学方法应用效果的分析，从而进一步实现教学方法的改良。同时，基于教学评价环节的开展，教师可以进一步对相关教学工作最终所取得的教学效果进行分析，从而对教学结果与教学目的的一致性进行分析，以便进一步实现教学目标的最终实现。例如，在对统编教材中《圆明园的毁灭》一课进行教学的过程中，通过教学评价的开展，教师可以有效对学生的学习效果与爱国意识培养情况进行分析，从而及时对学生的错误意识进行纠正，以便为“教—学—评”工作的一致性提供保障。 结语 研究显示，在小学语文教学过程中，为了进一步推动学生语文知识掌握水平的提升与优化，语文教师应积极做好教学工作的合理探索与创新，以便合理推动语文教学模式的合理优化。在这一问题上，研究人员表示，语文教师应积极做好“教—学—评”工作模式的有效构建，使得目标式教学得以真正体现，从而合理推动教学工作一致性的提升与优化。在这一问题上，针对当前我国小学语文教学工作存在的问题，语文教师应有效实现对不不同教学环节的分析与优化，从而进一步实现三者一致性的分析，确保学生可以有效实现对于不同语文知识的合理理解与认识。 参考文献 [1]吕英姿.巧借阅读策略?推动高阶思维发展——以统编版《语文》三年级下册教材为例[J].福建教育学院学报，2019，20（12）：60-62+129. [2]颜廷安.基于评价视角的小学生语文素养提升策略研究——以大连市2019年语文检测试题为例分析[J].大连教育学院学报，2019，35（04）：45-47. [3]王艳娇.准确把握目标?系统分析教材——以小学语文三年级下册第四单元阅读教学为例[J].亚太教育，2019（12）：166. [4]杨峰权.从司马光“砸缸救人”到“破瓮救友”——兼谈统编小学教材文言文的特点[J].语文建设，2019（22）：53-54+68. |
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