| 标题 | 高中语文教学中小组合作学习有效性研究 |
| 范文 | 杨燕 摘要：高中是学生学习的重要时期，这个阶段决定了他们的学习水平和积累知识的总体成果。高中语文占学生整体成绩的很大一部分，因此教师在提高成绩时应注意学生的能力水平。小组合作学习的教学模式是一种新型的教育方式，以小组为单位鼓励小组成员通过协作，交流和讨论来完成学习任务。小组合作学习法弥补了传统教学方式的不足，扩大了课程教学的优势，并最大程度地促进了每个学生的发展。本文从基于小组合作下的语文课程开始，并提出了在小组合作模式下有效构建语文高效课堂的途径。 关键词：高中语文;小组合作;有效探究 中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2020）-51-182 学生获得语言技能后，通过反复练习和使用它们的学生会积累语言技能。语文课程是学生综合能力建设的重要途径，因此语文更多地被称为工具科目，而不是知识科目。就语文科目的工具性质而言，可以将课堂授课和小组合作有机地结合起来，以达到最佳的教学效果并全面提高学生的语言能力。与其他学科相比，语文学科有着更多进行“小组学习”的迫切要求和现实可能性。尤其是高中语文要求学生具有积极进取，独立思考和理性思考的能力，因此必须充分采用新的教学方法，来实现学生自身的进步。 一、进行合理分工，明确学习任务 在高中语文课程中开展小组合作学习，能够有效的突破传统教学模式的束缚，不断的开拓学生自身的思维能力，从而让学生能够在课程中对于教师所讲述的内容进行深入学习。但是在高中阶段下开展小组合作学习有一个先决条件，就是教师必须要能够依据学生自身的能力水平，发展现状以及个性等方面的因素来进行综合考量，以此能够有针对性的进行小组划分。通过教师能够对于学生进行合理的小组划分，并将学习任务分配给这些学生，并且将小组内的职责进行明确。这样小组合作在高中语文课程中能够以更加科学有效的方式来提升语文课程在现阶段下的实效性。但是可惜的是，许多教师在课程的进行过程中，仅仅将小组合作模式停留在表面，只对学生进行随意分组，导致小组合作学习难以达到预期的教学效果。因此教师需要能够深入到小组合作的核心内涵之中，对于学生进行科学的小组划分，从而实现学生学习效率的提高。 例如，当教师完成对于学生的分组之后，需要能够对于小组内的职责进行划分，同时选取富有责任心的学生作为组长进行监督。让其余学生履行职责，这样能够让学生对于课程知识的开展更加具有信心，高中阶段下语文课程的教学也能够更加有条不紊的進行，能够在一定程度上解决部分小组内部成员在课程中“浑水摸鱼”的现象，并且每个小组成员必须清楚自己的职责。完成这些准备后，学生就能够在课程中对于知识内容进行自主学习，并且在教师的引导下对于课程知识进行学习，同时小组成员内部对于课程知识进行补充，以确保小组合作学习有效地实施。简而言之，在高中阶段下的语文课堂上进行小组合作学习的一个重要前提是，科学地对学生进行分组，并且在这一过程中明确成员内部的职责，这对学生小组合作的最终成效以及学习效率有着重要影响。 二、预留充足时间，完善互动设计 小组合作虽然需要尊重学生自身的主观能动性，需要引导学生对于课程知识进行自主探索以达到优化学生自身学习体系的目的。但是教师需要能够知道，小组合作学习并不是学生自己的事情，教师需能够在课程中充分的发挥课程组织者与引导者的身份。也只有这样，在学生进行小组合作学习的过程中，学生可以对于教师所讲述的内容进行全面的探究，对于知识内容的理解才会更加深刻，也才能够保证自身学习方向不会出现偏差。教师需要能够在课程的实际开展中为学生预留出充足的空间与时间，在保证学生可以进行独立自主学习的同时，与学生开展积极的互动，不断潜移默化的对学生产生积极影响，从而促进学生自身思维能力的发展，提高学生自身的学习意识。因此，教师要能够对基于高中阶段小组合作模式下的语文教学提起足够重视，在教学过程中结合班级实际情况来对学生开展全面的教学设计，实现高中语文阅读教学的有效开展。 例如，当老师在对学生开展《再别康桥》这一节课程时，教师可以让学生在小组内部相互朗索，并且通过彼此之间的探讨来理解诗歌中的情感，并且表达自己的意见。这时教师会发现，由于学生之间是彼此独立的个体，所以每一位学生都会有完全不同的阅读体验。因此，在学生合作学习结束之后，教师引导学生对于课程进行总结，在课程中陈述自己对于这一节文章的感受，以加深学生的印象，不断的激发学生在现阶段下的思维能力以及理解能力，引导学生对于课程知识进行全面的学习。这种方式不仅实现了同步学习，而且还促进了课堂的整体发展和进步。这样，教师可以为学生提供在课堂上进行交流的时间与空间，充分体现了学生在小组合作学习中的主导地位，促进了学生的互动，教师也能够在课程中实践对学生的引导。有效加深学生自身的理解和认知，充分提高了课堂学习的有效性。 三、开展激励教学，实现客观评价 小组合作下的语文阅读教学是一个整体性的学习过程中，主要分为课前准备，课中组织以及课后反思引导。本文前两个部分主要就课前准备以及课中组织进行了阐述。课后反思引导是小组合作学习过程中最后一个环节，对于学生的学习起到承上启下的作用。所以教师需要能够对于这一环节提起足够重视，引导学生不断的优化自身，改正自己在课堂学习中所存在的问题。学习信心是帮助学生快速进入学习状态下的有效手段，也是让学生保持学习动力的重要途径之一。 例如，教师在对学生开展教学过程中，需要能够通过激励式的教学来促进学生自身的学习信心，让学生能够对于课程内容保持良好的态度。但是教师也要能够注意在评价过程中对于学生的客观评价，以此让课程更加具有说服力。同时教师的评价范围也应由学生个体来逐步拓展到小组之中，以此不断的在语文课程的开展中，凝聚学生自身的团队意识，让学生意识到合作的重要性。所以教师在对学生开展教学过程中，需要教师能够从学生自身的实际情况出发，有效结合激励式教学评价来对学生开展教学，以此促进学生自身思维能力方面的发展。 综上所述，小组合作学习法弥补了传统教学方式的不足，扩大了课程教学的优势，并最大程度地促进了每个学生的发展。 参考文献 [1]陆洲.高中语文教学中小组合作学习有效性提升策略[J].文渊（中学版），2018，000（011）：707. [2]邢翠英.高中语文教学中小组合作学习有效性探究[J].学周刊，2013（8）：195-195. [3]蒲俊兵.小组合作学习法在高中语文学科教学中的运用探究[J].东西南北：教育，2019（8）：239-239. |
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