| 标题 | 浅析中学地理高效课堂构建策略 |
| 范文 | 李建华 摘要：在课改的过程中，重视教学的有效性，提高课堂效率，打造高效课堂成为每个教师追求的目标，也是检测课程改革实效的重要参考。本文立足于中学地理教学角度，分析了中学地理高效课堂构建策略，希望具有一定参考价值。 关键词：中学地理;课堂教学;有效策略 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-052-124 引言 新课程改革已经推进了一段时间，改革教学的理念已经深入人心，积极更新教学理念，不断创新教学模式，成为教师的共识。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于中学地理高效课堂构建策略的研究有着鲜明现实意义。 一、利用互联网进行一对一辅导，为学生答疑解惑 传统教学课堂上更多的是一位教师面对着众多的学生。这样教师不能关注到所有学生的状态，难免会有所疏忽，并且在课下学生也很少会主动找老师进行知识的巩固。因此，教师可以利用手机在线上对学生进行一对一 的辅导。教师通过手机辅导可以缓解学生的紧张情绪，并且不受地点的限制，可以充分利用学生课下在家的时间。进行一对一的辅导。这样能够更加有效地解决学生存在的问题，帮助学生巩固学习成果。 比如，在学习“不同国家”并且介绍“美国”时，美国这一国家在地理学习中是一个重点内容，需要学生熟练掌握美国的地形、气候、经济发展等。在讲课过程中，笔者发现学生出现走神的状况，对讲解的内容似懂非懂。由于上课时间的限制，教师并不能把太多的时间浪费在提醒学生上面。在下课之前，笔者告诉学生”课上还有什么不懂的问题可以利用微信私聊，不用不好意思，学到才是最重要的”。之后，笔者通过手机微信和学生取得联系，通过线上一-对一的视频辅导帮助学生理解课.上讲解的难点。通过学生的反馈，笔者也意识到在课堂中出现的一些问题，如讲得过多过快，不能被学生理解等。笔者根据学生的反馈，在之后的课程中进行改正。一次次的辅导过程也是双方共同进步的过程。现在学生有不懂的问题都会及时私聊笔者进行解决。这样，学生的学习成绩也有了明显进步，课堂质量也得到了提高。 二、小组共研，归纳构建 在小组研讨交流中，学生可以将问题细化，让大问题变成若干个小问题。但学生往往受地理知识储备与认知视野的影响，不能主动提问，这时，教师要发挥引导作用，对问题进行细化。每个学习小组要对问题有-一个大致的了解并将问题转化为问题链，从教材、网络、杂志上收集图文资料，整理成文在组内汇报。学生在整理归纳时，可以采用记录法记录解决问题的办法，还可以用图示法记录地理现象的演变与分布，用列表法归纳地理内容用思维导图构建知识的內在联系。 例如，在《祖国的首都一北京》的教学中，学生依据自学目标提炼出教材中的主干信息，并依此构建思维导图，分别从地理位置（经度、纬度、海陆位置、相邻省市、 温度带等）、自然环境（地形、气候、河流）、城市职能、历史古城（古城历史、旧城格局、名胜古迹）、现代大都市（发展现状、发展目标）等方面入手。小组在完成资料的收集、筛选后，形成解决问题的思路。教师要为学生留有展示的空间，让他们尽情表达自己的观点。在学生遇到学习障碍时，教师要组织学生讨论交流，对小组形成的观点加以完善。在小组共研中，能促进信息的交流、智慧的碰撞，使他们的认识更完善、思路更清晰。 三、给予学生合理的指导 在实际教学中，很多教师片面地认为，小组合作探究是将学习主动权完全交给学生，自己不能干预，所以在课堂上应当“袖手旁观"。实际上并非如此，新课改强调，要构建以学生为主体、教师为主导的课堂。所以，即使在小组合作探究学习中，教师也要参与其中，发挥自身的指导作用，为学生的学习指明方向，在学生遇到困难的时候给予学生适当的帮助，为小组合作探究活动的顺利、高效开展奠定基础。所以，教师在学生合作探究的过程中应不断巡视，及时发现学生的问题并为其提供帮助。例如，在上述探究任务中，部分学生不知道漠河的具体位置，教师可以在地图上给学生指出漠河的位置，让学生结合课前搜集的资料展开讨论。最后，进行成果展示与评价。在所有小组完成探究性学习之后，教师让每个小组轮流展示成果，接着组织学生相互评价，让学生在相互借鉴的过程中实现自我提升。 四、从思维导图的具体性进行拓展 对于高中地理课程而言， 许多知识点是极具综合性与抽象性的。因此，思维导图的使用，可以帮助学生们在地理学习的课堂中整理思想，并让学生们通过图片、表格或分支来完成知识的理解与记忆。因此，高中地理教师们必须在把握思维导图的重要性后，对思维导图的具体性进行拓展，从而帮助学生们能够在思维导图与传统教学方法结合的地理教学课堂中，获得有效的知识学习方法。 例如，自然规律、基本概念都是地理课程教学内容的重要组成部分，教师们就需要通过对思维导图的拓展，来充分展示许多地理章节内容。同时，教师们也可以有效地对这些片段的内容进行归纳和区分，使学生充分了解这些内容，进而更好地了解地理特征和地理知识网络的构建，使学生养成良好的学习习惯。在高中地理课堂教学中使用思维导图，可以将复杂性充分体现在分支或网络的形式上。从而在学生学习过程中断培养和提高他们的发散思维和系统思维能力。思维导图是知识记忆和知识表达的重要方式。因此，在教师的指导下，学生可以组织和理解知识点，制作思维导图，并有效地将每个知识点联系起来，从而不断提高学生的创新能力和实践能力。因此，高中地理教师们需要不断拓展思维导图教学应用的具体性，促使思维导图在地理教学课堂中的应用能够帮助学生们有效认识与整理并总结地理知识的内容。因此，教师们需要通过思维导图的有效应用，来实现教学资源的整合和高效利用的目的。 结论 总之，新课改已经走向深水区，如何增强课堂实效，打造高效课堂成为每个教师关注的焦点。初中地理教师需要不断学习新的教学模式，创新教学方法，让学生获得更多的知识，全面提高学生的综合能力。 参考文献 [1]俞佳.浅谈如何构建高效的初中地理课堂[J].当代家庭教育，2019（07）：83. [2]石怀志.由一道中考题引发的思考——谈地理高效课堂下的地图教学[J].考试周刊，2019（18）：139. [3]贺江涛.自主合作学习在地理教学中的应用研究[J].中学地理教学参考，2019（04）：41-45. [4]徐丞.TPACK视角下信息技术与高中地理课堂的融合探析[J].内蒙古教育，2019（06）：33-34+38. |
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