| 标题 | 小学语文课堂中美育渗透的教学研究 |
| 范文 | 廖莉萍 摘要：美育是造就人才的重要手段。小学生成长于一个信息高速发展的时代，他们的审美价值也表现出多元化。小学生审美价值观的可塑性很强，而小学语文课程知识包含着丰富的美育教育内涵，尤其课文中语言文字、课文描写的情景涵盖的美学内涵更加多样化。因此，教师应该充分挖掘课本所蕴含的美学内涵，有效开发不同的教学方法，激发学生学习参与兴趣，推动学生在语文课堂教学中感悟语言之美、情感之美、意境之美，全面提升学生的审美品位，促进学生的全面发展。本文通过三个方面的教学研究，谈论在小学语文课堂教学中美育的有效渗透。 关键词：小学语文;美育渗透;教学研究 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-052-128 叶圣陶强调语文教育应具有文学趣味。他认为童话、故事、民歌之类文学作品，教师都应当“视为至宝，取为教材。即使没有，也当酌量创作，以飨儿童”。叶圣陶的美育思想在如今信息与文化多元并存的时代，仍然具有重要的指导作用，因此教师应当在思维意识上认识美育的重要地位，强化自己行为逻辑上执行与实现，以此能够促使教师从思想出发，返璞归真，为学生营造良好的美育生态氛围，不断地推动学生美育人格的形成。现根据自己的教学经验和实践感悟，谈谈自己对美育教育的看法，探索小学语文课堂的多元化美育教学方式。 一、设计问题情境，提升学生审美品位 问题情境教学是促进师生课堂双边互动，建立双向沟通渠道的重要方法之一。当教师发射出的知识讯号，学生能够有效捕捉到，这样才能在课堂中产生教与学知识的共情、共振的效果。只有当教师教学和学生学习处于同一频率上，那么才能提升教师教学节奏的掌控力，才能有的放矢引导深化课文的思想情感，从而在这个过程中潜移默化地提升学生的审美品位。例如，在教学《开满鲜花的小路》一课上，在学生初读课文，了解全文大意上，教师可以设计问题情境，引导学生一起揭秘小路，进一步理解生活的美好。教师提问：是谁给鼹鼠先生寄来了一个包裹？这个包裹和开满鲜花的小路有什么关系？为什么说长颈鹿大叔寄来的花籽是美好的礼物呢？当教师提出问题后，可以组织学生分小组进行讨论，这样利于学生更加主动参与课堂的学习中，逐步在各小组讨论过程中理清故事脉络，为学生整体建立一个认知的框架。在学生知道包裹和开满鲜花小路的关系后，促使学生认识到课文中鼹鼠先生因为将花籽漏在路上而情绪低落。然后教师在提出问题，促使各小组学生进一步思考：为什么说长颈鹿大叔寄来的花籽是美好的礼物？并且组织学生分角色朗读课文，重点引导各小组感受“刺猬太太”“狐狸太太”的语言，感知不同动物说出“多美啊”的区别性，深化学生对美好的理解。然后教师基于“生活的美好礼物”为话题，教师作为示范说一说自己生活美好事物的经历，并且促进各小组学生也分享自己生活中其他美好事物。这样在教师不同的问题情境引导下，将会层层推进学生挖掘故事的深层含义，揭开“小路”的神秘面纱，激活学生的思维，唤醒学生对生活的热爱，促进学生发现生活中其他的美好，从而将会对学生审美品位、乐观生活精神具有显著性促进作用。 二、借助信息技術，引导学生体验情感美 伟大的教育家叶圣陶先生曾经说过：“最要紧的在多比较、多归纳、多描述、多体会，一字一句不放过，引导学生揣摩语感，体味感情。”这在小学语文美育教学中同样有指导性意义。在小学语文教材中有许多抒情性的作品，作品中包含着或抒情，或悲壮，或激昂，或激愤的情感。那么教师应该通过开发多元化教学方法，进一步深化对阅读文本的理解，以此从中体验语言所表达出来的情感美，提升学生审美趣味。例如，在教学《找春天》一课上，该篇课文作者用生动趣味的文字描写了一幅美丽的春景图。从小草、野花、树木、小溪等景物中感受到春天的生机勃勃。文章语言优美，字里行间透露出作者对春天的喜爱和赞美之情。但是小学生生活经验不足，自我理解能力不够成熟，为了加深学生对作者字里行间情感的认识与感受，教师可以借助信息技术的教学优势，将文本静态化知识转变为动态化、立体化、形象化、直观化的教学表现，这样将会大大提升学生对阅读文本的理解能力，也将激发学生的阅读兴趣，能够有效为学生想象力建立一个思维目标，促使学生在阅读过程中能够边阅读、边想象，同时也在教师图文并茂的引导教学中，能够真正感受作者字里行间所带来的喜爱之情，这样不仅有效提升课堂阅读的教学效率，也将加深学生对语言美、情境美、意境美的体验。 三、提升教师修养，发展仪态美、语言美 小学生天生喜爱模仿大人的言行举止，那么教师要以身示范，做好一个学生的好榜样，这样在师生互动过程中将会实现对学生潜移默化的教育功效。那么在美育教育的渗透上教师需要做好两个方面。第一方面，仪态美。语文教师在教学过程中所表现的仪态多数为随机性，那么教师需要增加自己的审美修养，以精神饱满、举止大方、端庄儒雅的一言一行影响学生，将会大大提升语文课堂美育的教育功效。第二方面，语言美。语文教师如果用发音准确、吐字清晰、悦耳动听的语言进行教学，就会似清泉流进学生的心田，激发他们的兴趣，使他们不知不觉进入美的境界，受到美的熏陶。同时，不同教师在教学过程中都会逐步形成自己的语言丰富，可以是善解人意，可以是妙趣横生，也可以是娓娓道来，这也意味着教师需要发现自己的独特优势和受教对象的性格特点，不断强化自己的语言魅力，提升自我语言所蕴含的情感性，无论是什么样的语言风格，都将会感染学生、教育学生、打动学生，从而在教师营造出美育的生态教学环境下，促进学生审美素养的有效提升。 总而言之，在小学语文教学中想要充分发挥语文对美育渗透教育的独特优势，教师应该根据学生学习的实际需要出发，这样提出的教学方法才能符合学生现实学习发展情况，才能有效激发学生学习的主动性，进而有效培养学生良好的审美情境，以此全面促进学生审美素养的有效提升。 参考文献 [1]张中原，徐林祥.语文课程与教学论新编[M].南京：江苏教育出版社，2017 . [2]杨斌.教育照亮未来——民国八大教育家经典文选[M].上海：华东师范大学出版社，2017. [3]王桂珍.小学语文课堂教学中美育的巧妙渗透——以《雷雨》课堂教学为例[J].西部素质教育，2019（6）. |
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