| 标题 | 小班角色游戏生活化的实践探索 |
| 范文 | 周婧 摘要：为了有效开展小班角色游戏活动，我们首先要抓住其特点，在此基础上再开展教育指导活动。因此在小班角色游戏生活化的实践探索中，我们首先研究了小班角色游戏的特点，接下来对其生活化的指导策略进行了分析与探讨。 关键词：小班角色游戏;生活化;策略中图分类号：G4 ?文献标识码：A ?文章编号：（2021）-001-320 在幼儿园课程实施的过程中，我们践行《指南》和《纲要》精神，努力为孩子们创设生活化、游戏化的活动，以期激发他们参与活动的兴趣，使他们的学习真正建立在已有经验基础上，使他们获得丰富的体验，改善教育的效果。对于小班幼儿来讲，他们特别喜欢玩角色扮演的游戏。为了提高角色扮演游戏活动的质量，我们对小班角色游戏的生活化教学进行了实践探索，并取得了良好的效果。本文首先分析了小班时期角色游戏活动的特点，接下来结合小班角色游戏的具体组织与开展情况对具有可行性的操作策略进行了分析探讨。 一、小班时期角色扮演游戏的特点分析 （一）游戏以动作为主，缺少丰富的情节 小班幼儿处在直觉行动思维向具体形象思维过渡的时期，因此在角色扮演游戏中，我们常常发现孩子们借助操作材料的一些动作来表达自己对所扮演角色的认识。如在“理发店”活动区，孩子们总是拿起吹风机对着顾客的头发“吹吹吹”，而且仅仅是重复这一动作，没有其他的操作行为。由此可见，孩子们缺乏丰富的生活经验，加上能力有限，导致他们无法设计更为丰富的游戏情节。另外，即使孩子们具有某些经验，但限于游戏经验的缺乏，也不能很好地运用到角色扮演的过程当中去。 （二）有意注意时间短，角色意识不强 小班幼儿注意力容易分散，是因为他们的有意识注意的时间短造成的。因此受到外界因素的干扰与影响，游戏总会出现停滞或生成许多新的活动。如在“表演区”，明明（化名）在小舞台上扮演自己喜欢的角色，不一会儿他就看到了隔壁活动区的小伙伴正在吃什么，于是他便从小舞台上冲下来跑到了旁边的活动区参加游戏了。可是当他发现教师坐在舞台下面当观众，于是就又扔下手上的食物，马上冲上小舞台又表演起来。在扮演“银行职员”这个角色时，由于小朋友缺乏角色意识，所以我们总会发现他们帮助顾客取了钱后就跑到旁边的表演区观看表演或者到隔壁的“自由市场”去购买食物去了。 （三）游戏中依赖材料，易发生争抢行为 小班时期的幼儿其直觉思维正在向具体形象思维过渡，因此他们通常要借助材料，在动手操作中游戏。如以“美食店”的游戏为例，无论是店长还是店员，他们大都只会拿着食物表演着“吃”的动作，或者一味地倒饮料喝，很少主动去理会顾客。而且往往由于材料数量的不足，在角色扮演游戏中，我们常会发现小班幼儿争抢材料而发生冲突。 二、角色游戏生活化的指导策略 （一）设置“娃娃家”，唤醒已有经验 小班幼儿刚刚从家庭环境中走出来，但是他们还没有熟悉和适应幼儿园的集体生活，因此在角色扮演游戏中，他们时常会选择与家庭生活密切相关的“过家家”游戲。为了激发幼儿参与角色扮演游戏的兴趣，我们可以专门设置“娃娃家”活动区，通过“过家家”等类似的游戏唤醒幼儿的已有经验，提高游戏的质量，推动角色游戏活动的开展。大多时候幼儿都会争着到娃娃家玩游戏，为此教师可以多开设娃娃家活动区，或者扩大娃娃家的活动区范围，以满足幼儿玩角色扮演游戏的心理需求。在游戏的过程中，教师应该引导小班的孩子自己建立游戏规则，以培养其游戏的自主性。如在“过家家”的游戏开始之前，教师可以这样引导孩子们制定游戏规则：“孩子们，在玩‘过家家之前，你们一定要先商量一下谁来演什么角色，玩什么内容，接下来再开始游戏。‘过家家的游戏中会有爸爸妈妈、爷爷奶奶和宝宝等，一家人有什么事要商量。而且每个人都要做好自己的事情，不能想做什么就做什么。”这样，在接下来的游戏中，孩子们通常会商量一下谁来扮演什么角色，如此一来还减少了争抢的现象。 （二）帮助幼儿积累生活经验，丰富游戏情节 角色扮演游戏是孩子们对生活实际的反映，随着生活经验的积累，他们在角色游戏中的表现就越积极，表演也会越来越逼真，情节随之丰富起来，这样他们会玩得更加开心。反之，单一的游戏情节就会让他们感到枯燥无味。因此，我们首先应该帮助孩子们积累丰富的生活经验，具体的方法是引导他们观察家人的活动。因为小班幼儿的角色扮演游戏大都是“过家家”一类，其游戏内容反映的也是自己的家庭生活。所以，如果孩子们能在家庭生活中多观察家人的言行，像观察妈妈是怎样刷锅、做饭的，第二天来到幼儿园可以先和小伙伴分享、交流一下，这样大家就都知道妈妈是怎样做饭的了，接下来他们就会主动将这一经验应用到角色扮演游戏中去，日积月累，他们对家人在家里都会做什么事情以及怎样做有了丰富的体验，表演的内容就会变得更加丰富了。其次，家长也要引导孩子多观察、细观察，这样，孩子们的感知就会变丰富，在游戏中的表演也就会越逼真。 （三）创设生活情景，引发幼儿游戏兴趣 游戏情境的创设是角色游戏的核心。根据小班幼儿的身心发育特点，我们创设生活化的游戏情景，满足他们的情感需要以及提升生活经验的发展需求。为此，在创设游戏情景时，我们提供的玩具材料应该具有生活化的特色。如在“娃娃家”中，我们可以投放逼真的玩具娃娃，一摁按扭可以听到小娃娃哭的声音、喝奶的声音等，还要为他们提供高结构的厨房用具、洗头洗澡的用具，等等，这样就可以有效增强游戏的情境性，充分唤醒幼儿的情感，促使他们在已有经验的基础上持续开展游戏，从而获得相应的发展。 在小班幼儿角色游戏活动中，生活化的实践探索促进了教师角色的转变，教师不再是指挥者与控制者，而是支持者、示范者、引导者，幼儿成了游戏的“主人”，他们可以积极主动地利用已有经验开展游戏活动，有效丰富了他们的生活体验，促进了他们和谐发展。在组织与开展小班角色扮演游戏时，我们应该抓住小班幼儿角色扮演游戏的特点，有针对性地运用生活化的策略，以提高小班角色扮演游戏的质量。 参考文献 [2]郑玲.通过小班装扮区材料投放促进幼儿发展.福建基础教育研究，2016（12）：123-124. [1]林嘉.小班角色游戏：超级物种.文教资料，2017（23）：211-212. |
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