| 标题 | 浅析合作学习在小学数学课堂中的应用 |
| 范文 | 王雪梅 摘要：所谓“合作学习”是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，在教师的指导下，群体协作，研究交流，知识技能互补，并有明确的责任分工的互助性学习方式。但在实践过程中却出现了许多不尽人意的问题，我们必须探索一系列相应的措施加以克服。 关键词：转变观念;合作学习;合理分组;优化评价中图分类号：G4 ?文献标识码：A ?文章编号：（2021）-001-388 小学数学教学过程中，想要有效使用合作学习，首先，教师需要根据课堂的实际情况选择和组合灵活多变的教学行为，为学生营造适合探究和创造的学习环境，给予学生更多的自主空间，让学生能够根据自身的实际情况选择适合自己的学习方法。通过有效和统一的教和学以及统一的数学情感和数学知识，最终实现学生和教师共同发展，达到提升课堂教学效率的目的。 一、适合合作学习的情境 1、学生意见不统一时 小学生争强好胜，他们更多地站在自己的角度思考问题，这需要我们对有争论价值的疑点展开小组讨论，鼓励学生共同合作辩论明晰正误。比如，学习《分数的初步认识》时，为了让学生深刻理解“平均分”的概念，提出这样的问题：将一个圆分成两份，每份一定是这个圆的一半吗？学生有的说对，有的说不对，谁也不能说服对方，这就需要我们开设合作学习，让相同观点的同学聚在一起寻找论据。正方代表把手中的圆平均分成两份问道：“我是不是把圆分成了两份？”反方说：“是，但是如果撕歪了还是圆的二分之一吗？”……经过一来一往的讨论，问题的关键点逐渐显现出来：必须在平均分的情况下才是一半。 2针对开放问题时 “开放性”在实际生活中很常见，需要多角度思考，还可能没有唯一答案。小学生逻辑思维能力处于发展初期，一个人可能无法进行全面的假设与思考，这时我们就可以组织学生合作学习，群策群力，共同探索学习任务。 例如，一根铁丝长18厘米，它能弯成各边分别是几厘米长的长方形？面对这样的问题，我们可以让学生进行小组内讨论与研究，学生经过讨论终于认識到：这道题实际上是让学生找出有哪几对数能组成9。然后学生再仔细分析，每个组员都要发表意见，说出一种情况，进而汇总出所有答案。最终各小组选派代表汇报交流情况，实现各组之间的相互学习和提高。 二、合作学习存在的问题及其成因 1、存在的问题 （1）冷场现象。小组成员互相对视，不知所措;或者独自思考，闭口不言。这样，合作学习就成了一种形式，没有发挥小组合作的优势。 （2）混乱现象。学生交流噪音过大，华而不实。 （3）一言堂现象。能者独领风骚，弱者一言不发;全班交流时，各组代表开口便说“我认为……”这些现象可归为三个方面：一是合作学习形式化，二是合作学习泛滥化，三是合作学习自由化。 2、原因分析 （1）教师在教学指导上失当，教师平时对备课不到位。比如：预设问题不明确，学生不知道要做什么;预设问题不恰当，问题太简单而学生不屑一顾，问题难度太大导致学生缺乏信心;没有经过独立思考就直接让学生合作，学生无话可说，后进生坐等其成，听了别人的发言也是不知所云;平时忽视了对后进生的培养，使得后进生缺乏合作能力，不会参与;不重视情境的创设，没有激发出学生的学习兴趣;成员组合不合理，有的小组后进生较多，没有领头雁。 （2）合作组织失当。教师对合作的组织不到位，平时训练无素，学生不会合作，各说各的话，不听他人见解，看似合作，实际并没有互动，达不成共识，合作没有成果;分工不明确，合作处于无序状态，不以规矩不能成方圆。 （3）合作参与不足，教师对合作学习指导不到位。优秀生思维敏捷，口若悬河，而后进生缺乏信心，羞于开口;后进生参与不积极，坐如菩萨，小组里并没有真正的合作，这与教师平时注重结果而忽视探究过程有关;学生的合作意识和团队意识不强，没有发挥每个成员的作用;记录员只管记录，事实上没有参与探讨;部分教师由于对合作学习缺乏理性认识，从而导致操作上流于形式，实效性不强，最后形成了合作只是优等生之间的合作的现象，忽视了“弱势群体”，甚至缺乏实质性的交流，没有真正的讨论和合作等现象。 三、关于合作学习的改进方法 1、着力转变教学观念，深入认识合作学习的教学作用 教育观念转变之重要就在于其对教学方式、教学方法和教学行为等的指导、统率作用。一种新型教学方式、方法的应用，需要以传统教学观念的转变为前提，观念不转变，行动就没有方向，行动没有方向，也就无有效性可言;小学数学合作学习的实施，同样需要以转变教学观念为前提，应该深入认识合作学习对促进新一轮课程教学改革发展、促进学生全面发展的重要性，只有这样才能保证教学的有效性。 2、合理安排小组成员，优化小组合作体系 在班级中，每个学生都有着自己的个性与喜好，老师更应该根据具体情况，考察学生的学习能力，综合各个方面，合理安排小组成员，适当规划小组模式，一切为提高课堂教育效率做准备，从课堂纪律，合作效率等方面综合考虑，给予学生轻松愉悦的学习环境。同时，也给予教师更加融洽和谐的教学氛围。这样不仅是师生关系更加和谐轻松，也提高了课堂的学习效率。 3、注重评价的合理性 教学过程中，教师需要及时掌握和了解学生的心理特点，根据实际情况制定以鼓励为主的教学方法，学生评价环节需要重视合理性。小学生总是喜欢获得他人的认可和表扬，总是希望获得别人的肯定和称赞，希望别人认为自己的是最好的，肯定他们的进步和努力。在小学数学教学中，教师必须打破传统的评价常规，优化教学评价方式，充分运用合理公正和激励性的评价，让学生树立起自信心，促进学生进行自主学习合作学习，培养学生良好的学习习惯。比如，教师可以针对某一堂数字运算的练习题，让每个学习小组都参与到运算中来，看哪个小组能算得又快又准。然后进行小组评比，对于优秀的小组，要鼓励表扬，对于运算得较慢的小组，要为他们仔细地讲解，通过合理的评价方式让学生积极地思考，提高学习效率。 总之，合作学习也需要有度把握才能充分调动学生学习的积极性，让他们真正成为学习的主人，才能合理分配课堂时间，谋求最大效率。 |
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