| 标题 | 小学语文趣味识字教学的有效策略研究 |
| 范文 | 刘泉生 摘要：随着国际文化交流的日益频繁，尤其是在新课标背景下的今天，语文学科作为一门博大精深的学科，它不仅包括了中国五千年的文化，代表着中国的软实力，还有很深的文化底蕴，所以有关语文学科的教学也越来越受到学校和教师的重视，但是语文也是一门需要积累的过程，不能急功近利，因此，要在小学时期就开始重视对学生的语文学习能力的培养，而识字教学作为学生学习语文的基础，更应该受到重视，特别是教师要在具体的小学语文教学时及时更新教学方式，并以学生的学情特点和心理特点为基础来制定合适的识字教学策略，以激发学生的识字兴趣，进而为学生之后的阅读、写作和口语交际的学习奠定基础。 关键词：小学语文;趣味识字教学策略;游戏互动;多媒体激趣;创设有趣情境中图分类号：G4 ?文献标识码：A ?文章编号：（2021）-001-214 作为小学语文教师，我们应该肩负起识字教学这一项重要任务，以提高小学生的识字量，并让学生可以在之后的语文学习时能够自主进行阅读，所以在进行识字教学时，教师首先要清楚小学生在这个年龄段的学情特点，以及小学生在接收启蒙教育时的识字数量多少以及识字质量的高低，并以此为依据来制定合适有效的教学策略，尤其是针对学生活泼好动以及对什么新鲜事物都感兴趣的心理特点来说，教师要想让学生在面对枯燥的汉字时能够集中注意力，就要转变教学方式以激发学生的学习兴趣，以让学生自主地投入到对汉字的学习中去，进而达到提高小学语文识字教学质量的目的，那么，怎样才能做到让学生能够对识字具有浓厚兴趣进而增强学生的自我学习能力呢？我认为可以采用以下的三种趣味识字教学方法。 一、游戏互动，营造快乐的识字氛围 爱玩游戏是小学生的天性，所以教师在进行趣味识字教学的过程中，可以把游戏与识字巧妙地结合起来以激发学生的识字兴趣，进而让学生在快乐的游戏识字氛围中集中注意力，以提高学生的识字数量和识字质量，而且在游戏识字的过程中，教师还可以与学生一起游戏互动，这样不仅可以改变以往的传统教学中教师总是处于一种凌驾于学生之上的特殊位置，还能缓解师生之间的关系，拉近师生之间的距离，进而使学生能够在轻松快乐的游戏氛围中接收并学到知识，这种利用学生的喜爱游戏的心里特点的教学方式，往往会达到事半功倍的教学效果。 例如，在教授“日月水火”时，我会结合本节课的教学目标来创设丰富多彩的游戏互动教学，以增加语文课堂上的识字教学的趣味性，首先我会先向学生进行提问：“大家都在海边拾过贝壳吧，今天我们也来一起玩一玩拾贝壳的游戏吧！”，这极大地激发了学生的参与热情，然后我会通过为学生讲解游戏规则的方式来集中学生的注意力，以激发学生的识字兴趣，随后我会拿出事先准备好的“各种形状不一的漂亮贝壳”，并在每一个贝壳中间都夹着一个生字卡片，并在为学生讲解完游戏规则之后，鼓励学生大胆的上台来“拾贝壳”，拿到贝壳后的学生必须大声的教给台下学生这个字的读音，读音正确，贝壳就可以拿走，以作为对学生的鼓励，读音错误，这个学生可以尋找自己的朋友来帮忙，并且在“拾贝壳”游戏的过程中我会通过扮演公正的“裁判员”的角色来与学生一起融入到识字游戏中去，以拉近与学生之间的距离，这种游戏方式取得了很好的教学效果，不仅让学生可以在获得贝壳的过程中享受到了成功的喜悦，还很好地利用了小学生的好胜心理来激励了那些没有获得贝壳的学生的学习热情。 二、多媒体直观导入，激发学生识字兴趣 以往的识字教学方式都是通过教师来在黑板上为学生一笔一划的演示以让学生识得生字，但是随着科学技术的不断发展，多媒体等信息技术越来越多地被应用于小学教学中，这对于小学生还不完全具备形象思维能力的情况来说，是一个很好的教学方式，教师可以利用多媒体来导入课程的方式展开识字教学，因为多媒体展示汉字的方式具有直观具象性的特点，不仅可以吸引学生的注意力，还能有效的节省课堂时间，进而使得学生的识字学习能够在毫无压力的情况下顺利进行。 例如，在教授“口耳目”这一节课时，我首先会利用多媒体来为学生播放有关“口耳目”的古文字的动画小视频，并在视频中着重标记出来字形的特点，以利用小学生都爱看动画片的心理来集中学生的注意力，并调动起学生的学习热情，进而把课本中的枯燥无味的文字以直观具象的方式展示来学生面前，不仅可以把静态的汉字动态化，还能让学生面对的不再是冰冷的生字而是把汉字当成自己的小朋友，以激发学生学习汉字的热情，进而加固学生的记忆，是教育面向现代化的有效手段之一。 三、创造生活情境，增强学生识字自信 语文是与人们的现实生活息息相关的，尤其是汉语言不仅是我们在日常交流中的主要用语，还经常会出现在我们生活中的各个角落，因此教师在进行小学语文阶段的识字教学时，可以通过为学生创设生活情境的方式来拉近学生与汉字之间的距离，并培养学生学习生字的习惯进而提高学生的识字能力。 例如，在教授“金木水火土”时，我会在为学生进行汉字讲解的过程中，把握住有利时机，以通过为学生创设一个“摘果子”的生活情境来吸引学生的注意力，进而激发学生的参与热情，首先我会向学生提问：“大家都和家人一起去摘过果子吧，大家喜欢摘果子吗？”，在得到学生的肯定回答之后，我会先把是事先准备好的“果子树”搬出来，并在果树上挂满生字卡片，一面是汉字和拼音，另一面是汉字对应的图案，然后把果卡片上是图案的那一面用来面向学生，并让学生举手“摘果子”，只有读正确了，才可以拿着卡片去换取礼物，读错了就把卡片再挂回去，这样的情境识字方式很大的激起了学生参与热情，不仅能让学生在有趣的情境中学到汉字知识，那些表现优异的学生还能因此得到奖励，在增强了学生的自信心的同时还有效的激起了其他学生的好胜心，进而使得全体学生的识字质量都能得到明显的提高。 总之，识字教学作为一项长期而艰巨的任务，教师在进行小学语文的趣味识字教学时，不仅要提高学生认识生字的数量，还要注重提高学生的识字能力，要根据学生的兴趣爱好以及性格特点来制定合适的教学策略，以突破学生的语文思维发展，进而挖掘出学生的学习潜力，并在以激发学生的识字兴趣为目标的情况下，采用多种教学方式来为学生搭建识字平台，以达到提高小学语文识字教学质量的目的。 参考文献 [1]孙建芬.优化小学低年级语文识字教学的具体策略[J].新课程（上），2016（01） [2]林惠庭.刍议小学语文识字教学策略[J].华夏教师，2015（12） |
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