| 标题 | 如何培养高中学生的数学学科素养 |
| 范文 | 许丕秦 摘要：自教育改革以来，数学的分值在成绩占比一直处于优势地位，成为学生学习的重点科目。不过，就教师教学而言，现在的教学形式逐渐优化，从过去的关注成绩转向于培养学生的基本素养中，学科素养一词应运而生，培养学生的学科素养也成为数学教学的重要关注点。笔者依据实际教学经验，对高中数学学科素养的内涵进行系统梳理，并结合当前教学内容，就如何在高中数学教学中建立学生的学科素养进行分析。以供参考。 关键词：高中数学;学科素养;策略分析 中图分类号：G4 ?文献标识码：A ?文章编号：（2021）-001-221 于高中数学教学而言，培养学生的学科素养是重中之重。自2017年我国发表《普通高中数学课程标准》后，六大学科素养逐渐深入人心，成为教师教学的目标。因此，明晰学科素养现状，结合具体问题进行具体分析有利于促进教学课程改革的纵深推进。 三、数学学科素养的基本内涵 纵观高中数学教材，从必修到选修，其中内容涉及方方面面，小到函数，大到空间几何。每一本书的知识点自成体系，需要学生在学习中构建起数学的根基，每一个本都是模式化的存在。其实仔细发掘，你会发现在数学学科构建中，六大学科素养与数学教材的学习不可分割。学科素养贯穿数学课本，可以划分为数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等六大模块，相辅相成，在学生的数学学习中发挥着重要作用。 结合高中教材进行具体分析：在高中教材中，必修一以函数知识为主，这部分对于学科素养的考量集中在数学运算与分析模块，学生在掌握定理的同时，必须具备运算与分析能力;而必修二则是空间几何体与方程的有机融合，学生在这部分的学习中，必须要有抽象思维与直观想象相结合的思维模式，也要学会建模与分析;必修三以统计知识为体系，逻辑推理、数据分析不可或缺，而必修四的函数、向量、恒等变换以及必修五的数列、不等式，是这些学科素养的有机结合。 四、高中生数学学科素养的现状分析 在当前的数学教学中，数学的学科素养这一说法并没有形成完善的体系。就主观因素而言，学生是学科素养的践行者，教师是学生学习的引导者。在我国多年的模式教学影响下，教师对于学科素养的引导与构建并不深入，在授课过程中，教师还是比较偏向于传统的授课模式，一味地通过知识的讲授构建学生的学习体系。在这种情况的作用下，很多学生丧失了独立自主的思考能力，一味地听从教师的指挥，盲目的学习知识，丧失自主性。 就客观因素而言，学科素养这一概念起步较晚，虽然相关部门对于学科素养的概念进行了界定，可是落实到实处还是口头支票，缺乏相关的保障政策。而且这些生硬的名词界定让很多人抓不住方法，也缺少参考性的教学示范。因此在学生学科素养的培养和落实中，情况并不乐观[1]。 五、高中数学教学中培养学生学科素养的策略分析 （一）结合课本知识，构建六大学科素养体系 教材是实施教学、进行授课的依据，在我国素质教育的开展中，不管是哪一科目的教学都应该深入教材，落实到课本中，培养数学学科素养也是如此。因此，在教师进行的常规性授课中，只有结合课本知识，进行相关的拓展与延伸，才能在根本上塑造学生学科素养，构建数学学习体系。 例如，教师在进行必修二的授课时，在讲解第二章《点线面之间的位置关系时》，教师应该结合好课本的知识，层层深入，进行知识点的讲解与拓展。譬如，教师可以根据书上的思考题，提出空间中直线与平面有多少种关系的问题，让学生进行思考与交流。也可以通过书本、直尺等实物，进行课堂演示。这样的问题导入，直观展示可以从根本上升树立学生直观想象和数学建模素养的培育。只有结合课本，才能将学科素养渗透教学，融入学生的灵魂中。 （四）抓住教与学平衡点，为学科素养奠定基础 身处于高中阶段，素质教育下已经逐渐打破填鸭式教学模式，但是在很多教师的授课中，却依然找不到师生的平衡点，做不到合理沟通、积极引导。因此，想要培养学生的学科素养，教师应该通过合适的教学手法，突出合作与创新的重要性。众所周知，高中阶段的学生对于世界依然比较好奇，他们喜欢数学的丰富多彩，也喜欢数学的深沉优雅，他们喜欢解题的快感，更享受思考的美妙。可是在数学引导中，很多教师却忽视了学生的主观需求，认为自己的存在是为了告诉学生答案而生。当有学生对数学的习题产生困顿，老师就会直接给出答案，减免因为学生思考而带来的麻烦。其实这样的做法是完全错误的，教师的存在应该以帮助学生探索世界、协助满足學生的好奇心为目标。因此，在数学教学的开展中，教师应该鼓励学生进行探讨与交流，这样在沟通中，可以加强学生的认知能力与分析解决能力[2]。 （五）强调反思与发展并存，进行学科素养的自建 学科素养的建立来源于教师的授课，而学科素养的巩固则来源于课后的反思。作为一名从教者，教师想要让教学能力得到提升，就一定要开展教学反思。这样才能优化教学，更好地贯彻学科素养。譬如，在开展等差数列的教学时，常规授课完成后，教师应该思考本节课有没有什么不足之处，如果等差数列基础知识落实不扎实，教学语言表述不理想等情况，教师就应该及时更改。通过一些习题巩固基础知识，通过二次课堂让学生在知识的探索与交流中明确知识，重新构建学生的数据分析和建模等学科素养。 而作为知识的接受者，在自身的学科素养构建中也应该学会反思。相比于教师而言，学生是最了解自己的。以《直线与方程》的学习为例，在课后学生除做题外，还应该反思思考如何用方程式表达不同的直线，不同方程式各有什么特点，在不同的直线中，如何选择正确的方程式进行表达。这样的反思，有利于提高学生的认知能力，更有利于学科素养的自建。 结语：作为课程改革的实践者，教师在其中扮演着非常重要的角色，教师的自身水平和思想观念，都会对学生学科素养的塑造产生深远的影响。新课改的要求下，转变思想观念，从关注成绩提升转向为渗透与发展学科素养意义重大，对培养贡献人才颇有效用。 参考文献 [1]叶子琛.数学学习中如何提高自身的数学学科素养[J].散文百家（新语文活页），2018（01）：141. [2]索鹏敏.刍议高中数学核心素养的教育价值及教学渗透策略[J].考试周刊，2019（30）：99. |
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