| 标题 | 小学语文阅读教学开展有效性的提高策略研究 |
| 范文 | 林小春 摘要：阅读作为语文教学中的重要教学形式，有着培养学生理解能力、表达能力等多种语文学习素养的重要教学意义。在小学语文阅读教学的开展过程中，教师应该通过结合实际阅读内容与学生实际阅读特点的方式制定相关的教学策略，以此从内部的环节着手，做好阅读教学机制的创新工作，使阅读教学能够由内部的教学环节真正带动课堂整体教学有效性的提高。 关键词：小学语文;阅读教学;教学有效性中图分类号：G4 ?文献标识码：A ?文章编号：（2021）-001-074 在语文教学中组织学生开展阅读学习实践，往往是使学生融入语文课程，使其真正掌握语文教学知识的重要学习组织形式。并且在小学阶段的语文教学中开展阅读教学，往往还能够使小学学生养成良好的阅读习惯，掌握科学的阅读方法，并在阅读的过程中实现语文积累素养、理解与表达素养等多方面语文学习能力的提高。因此在小学阶段的语文教学中，教师应该对阅读教学的意义引起足够的重视，并将阅读教学的实际内容与学生的实际阅读学习特点作为出发点，做好教学策略的制定工作。以此真正推动阅读教学内部结构的优化，为小学学生创造出最符合自身阅读实践的阅读课堂，促成学生阅读有效性的提高。 一、重视阅读预习习惯培养 在阅读前进行对阅读内容的预习，往往能够使学生在初次的阅读中产生对阅读内容的初步认知基础，以此使学生后续的阅读活动更加具有针对性，是提高学生阅读效率的有效途径。然而小学阶段的学生还处于阅读习惯的培养阶段，这一阶段中学生的阅读活动相对而言缺乏系统性，学生往往不具备对阅读内容的预习意识，导致缺乏预习环节的学生在阅读中常常思路较为混乱。因此在小学语文阅读教学中，教师首先应该通过重视学生阅读预习习惯培养的方式，推动教学有效性的提高。 笔者在小学阶段的语文阅读教学中常常通过组织学生开展阅读预习活动的方式，使学生能够切实地投入到预习过程之中，并在固定的阅读环节中逐渐形成预习习惯。例如在《纸的发明》这一篇文章的阅读教学实践中，笔者即在课程的伊始组织学生对文章进行了初次的通读，并要求学生将文章中自己不能理解的字词或是阅读过程中所产生的问题进行勾画或记录，使其带着思考认真地开展了初次的阅读活动。这一预习阅读过程不仅使得学生能够对文章的内容建立起初步的认知基础，更能够使小学学生在勾画与记录中明确自身对阅读内容的问题，这使得学生能够在后续的阅读中以更清晰的思路跟随教师的教学进度，并且带着自身所产生的问题更有针对性地听取教师对阅读内容的教学，以此实现阅读教学有效性的提高。 二、设计问题框架引导阅读 在阅读教学实践中引导学生以科学的阅读方法进行阅读，往往能够使学生在合理的阅读流程中以层层递进的次序完成对阅读内容的探究活动，这将使得学生在阅读效率得到提升的同时，使其真正建立起对教学内容完善且深入的认知结构。在小学语文阅读教学中为了提高阅读教学的有效性，教师应该善于利用设计教学问题的方式，将科学的阅读方法与问题相结合，以此形成与阅读内容相适应的问题框架。通过框架的建构，学生能够在框架之下真正受教师的引导，层层深入地完成对阅读内容的自主探究，使其阅读活动事半功倍。 例如在《落花生》这一篇文章的阅读教学实践中，笔者首先在课堂中提出了“文章中的写作内容是什么？”引导学生在阅读中对文章主要描写的内容进行了归纳与总结，使其能够在通读的过程中建立起相对表层的认知基础，为后续的阅读活动奠定了基础。之后，笔者引导学生将阅读视野锁定在了文章中描写花生顽强生命力的语句之上，并提出问题引导学生对这一系列表达了作者中心思想的语句进行了探究，这一探究过程则使得学生对于文章中的写作情感与写作主题产生了更加深入的理解，丰富了学生的阅读认知结构。最后，笔者利用问题引导学生对本文中借物喻人的写作手法进行了探究，使学生能够对全文进行更为客观的审视，使其能够在写作手法的探究活动中更加明确作者是如何表达写作主题的，进一步强化了学生对阅读内容的整体感知。通过问题的引导，学生的阅读效率不仅得到了极大的提高，更在科学的探究流程下真正建立起了牢固的认知体系。 三、构建群文体系丰富资源 为了进一步提高阅读教学的有效性，使学生能够在阅读活动中得到多方面语文能力的提高，教师还可以通过构建群文阅读体系的方式，使学生能够在阅读活动中接触到更多元的阅读资源，利用阅读量的提升带动阅读教学有效性的提高。为此，笔者认为，在小学语文阅读教学中，教师应该根据实际的阅读内容有选择性地对阅读资源进行不同方向的拓展，以此真正构建起符合学生阅读实践的群文阅读体系。 在拓展资源的选择过程中，教师首先可以将阅读内容的写作主题作为拓展方向，构建横向的阅读拓展资源，使学生能够在多篇主题相似的阅读资源阅读过程中建立起横向的对比，从中不断叠加学生对阅读内容情感的感知，辅助学生阅读理解效率的提高。例如在《猫》这一篇文章的阅读教学中，笔者即以文章描写动物的写作主题出发，构建了以描写动物为主题的阅读资源体系。在实际的阅读过程中，学生能够通过对多篇文章的阅读分析与感知不断深化自身对于写作主题下写作情感的理解，这种情感的叠加使得学生能够在对《猫》这一篇文章的阅读过程中更快速地理解作者在文字中所表达出的对猫的喜爱之情，优化了学生的阅读体验。 另外，教师还可以将写作形式作为群文阅读体系构建的方向，以此进行纵向的拓展使得学生能够在阅读中不断深化对阅读形式的了解。例如在《只有一个地球》这篇说明文文章的阅读教学中，笔者即拓展了多篇说明文文体的阅读资源，构建了群文阅读体系，使得学生能够阅读活动中接触到更多的说明文阅读资源。通过这种方式，学生能夠在对阅读资源写作形式共同点的总结中对说明文的写作形式产生更直观的了解，以此优化了学生后续阅读活动中对于文章的客观认知与理解，提高了阅读环节的有效性。 在小学阶段的语文阅读教学实践中寻找提高教学有效性的策略，教师必须始终立足于教学实践，围绕实际的阅读内容与学生阅读特点做好分析工作，这样才能真正制定出符合学生阅读逻辑的教学策略，并在其指导下真正将教学环节优化成与学生阅读活动相适应的阅读环境，从内部的创新带动课堂整体教学有效性的提高。 参考文献 [1]杨联结.小学语文课外阅读有效性的指导策略研究[J].同行，2016（13）. [2]马骥.关于小学语文阅读有效性的几点建议[J].中文科技期刊数据库（文摘版）教育，2016（12）. |
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