| 标题 | 初中化学有效教学的策略分析 |
| 范文 | 杨少朋 摘要：随着新课改的不断深化，有效教学这一话题成为各学科教师广泛关注的。在初中化学教学中，教师应重视教学的有效性，并能够将其落实到每个学生身上。本文笔者便以初中化学为切入点，从以下三个方面对有效教学的策略展开探究。 关键词：初中化学;课堂问题;生活;实验中图分类号：G4 ?文献标识码：A ?文章编号：（2021）-001-126 化学是初中阶段的一门重要课程，其主要教学的目的是为了促进学生形成运用化学思维解决问题的能力。而教师作为课程的构建者，应从初中生的认知水平出发，为学生构建积极的学习场，并结合具体的教学内容构建更为完善的教学活动。然而，目前，教师受到传统教育理念的影响严重，将教学过程定义为教的过程，而忽视学生能动性的发挥。而教学活动是师生共同参与的双边活动，对于此，教师便需要落实以学生为主的教育观，并最终使教学效果落实到每个学生身上。 一、设置课堂问题，激发探究意识 现代教育理念强调学生的主体性，同时，也主张学生对知识的构建是自发的。因此，在实际教学中，教师便需要重视学生探究意识的塑造，而问题的设置便能够在一定程度上唤醒学生的思维意识，同时，给学生更多思考的空间，使他们在原有认知体系的基础上不断构建新的知识结构。此外，通过课堂问题的积极设置，还能够使学生的学习行为变得更加自主，从而真正彰显出他们的主体性。 例如：在“空气的成分”教学中，笔者便提出若干个问题，如：空气的成分是怎样测定出来的？空气中的这些成分是哪里来的？有什么作用？什么原因导致空气成分的改变？空气成分的改变会产生什么后果？这样的问题便能够唤醒学生的思维意识，同时，也能够使学生在新旧知识经验之间、在日常生活与科学知识之间建立起了联系，从而深入学习相关知识。同时，笔者还给学生发表自己独特看法的空间，使他们在问题的分析中感受到空气是一种混合物。因此，以问题为导向，通过学生自主探究、合作学习的方式既调动了他们的思维参与，还进一步提高了他们化学认知水平，以此使他们的化学认知结构得到了不断完善。 二、构建生活情境，引发情感共鸣 化学知识大多数来自生活，并最终作用于生活。由于初中生具有一定的生活经验，鉴于此，教师便可以在实际教学中，为学生构建生活情境，这样既能够将课堂置于生活化这样的大背景下，引发他们的情感共鸣，还能够使他们感受到化学知识学习的应用价值，从而潜移默化地提高他们的应用意识以及应用能力。 例如：在“化学元素与人体健康”教学中，为了使学生了解某些元素对人体健康的重要作用，笔者首先借助信息技术手段展示“粗脖子病、佝偻病、龋齿”等图片，让学生交流、讨论这些病人得了哪些疾病，并引导他们思考“引起这些疾病的原因”。以这样生活中的真实案例为引入，既引起了学生的积极思考，使他们初步体会到化学元素与人体健康之间的关系，还能够直击主题。此外，为了使学生体会到钙元素对人体的价值，笔者便组织学生以角色扮演的形式重现生活场景，进而提出生活化問题，如：老年人为什么容易骨折？如何科学饮用牛奶？你知道生产商利用什么方法保存牛奶？这些生活化问题便引发了学生的情感共鸣，还使得学生正确理解了元素对人体健康的影响。 三、展开实验教学，完善认知结构 实验作为初中化学教学的重要组成部分，是完善学生认知结构的主要途径。因此，在实际教学活动中，教师应重视实验操作活动的积极展开，并根据具体的教学内容，为学生提供可操作的实践环境，这样既能够调动学生多种感知觉、思维、想象的同时参与，使他们的学习行为变得更加积极，还能够使他们在实验过程中提高其自身的分析问题、解决问题的能力，从而促进他们的全面发展。 例如：在“燃烧与灭火”教学中，为了使学生探究出灭火的方法，笔者在课前给学生提供了“水、剪刀、湿抹布、铜丝圈”等实验工具，并给学生一定的空间，让他们分成小组进行讨论并且想出尽可能多的方式方法，为了验证实验方案的可行性，笔者便指导学生展开实验操作活动。此外，为了探究燃烧需要的三个条件，笔者首先引导学生明确实验探究目的，随后指导学生进行分组实验，最后，引导学生观察实验现象，进而使他们总结、归纳出实验结论，并使他们对燃烧的三个条件有了更加深刻的认识。 综上所述，在初中阶段，学生初步建立化学思维意识。因此，作为一名初中化学教师，应切实做好化学教学工作。但教学工作并不等同于“上完课”，而是使学生能够在化学学习过程中获得一定的发展。通过以上分析能够看出，结合学生的原有认知设置课堂问题能够彰显学生的主体性，也能够使他们主动完成新知的构建。此外，通过生活情境的构建以及实验活动的开展，也能够给学生更多的认知体验，并能够使他们把握化学与生活之间的联系，从而真正使得教学活动变得“有效用、有效率、有效果”。 参考文献 [1]刘德峰.如何提高初中化学课堂教学有效性[J].开心：素质教育，2017（5）：30-30. [2]刘补云.基于初中化学课堂教与学方式的思考[J].天津师范大学学报（基础教育版），2017（2）：62-66. |
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