| 标题 | 如何在探究中提高初中生的物理学习能力 |
| 范文 | 刘玉军 摘要：随着新课程改革的开始，物理教学对学生的关注点，逐渐从学生学习成绩的提高转变为学生物理综合能力的培养。物理是一门通过观察生活现象、进行实验探究的自然学科，学习物理对学生细致观察、分析探究、实验操作以及科学态度的培养有着不可替代的教育作用。并且，探究式教学能更好的促进学生发展，提高学生学习能力。所以，如何把握探究教学的关键要素，发挥探究式教学的重要作用，已经成为物理教师的重要研究方向。 关键词：探究式教学;初中物理;能力培养 中图分类号：G4 ?文献标识码：A ?文章编号：（2021）-03-105 探究式教学，顾名思义，意在“探究”二字。在教学中，通过为学生创设问题情境，学生在教师的引导下，从情境中发现问题、分析问题，并通过科学探究的方式解决问题，从而获得相关的物理概念或者物理规律的过程中。但是，在实际的课堂教学中，教师侧重于对学生知识的传授，缺少让学生实际探究的过程。在这样的学习方式下，难以提高学生的兴趣，其创新能力也得不到有效发展，教学效果不高。因此，为了改变这样的学习方式，下面，本文就对初中物理运用探究式教学的方式进行探讨。 一、创设问题情境，引导学生积极思考 创设问题情境是探究式教学的首要环节，关系着探究教学的成败。情境教学是一种生动的学习方式，将学生置身在真实的学习情境中，能培养学生在情境中发现问题、产生兴趣或质疑，引起学生的注意，让他们更加主动的加入到课堂学习中来，提升学习的动力和自信心。因此，在物理教学中，教师可以利用物理现象，提问学生问题，让学生在问题中，积极思考，探究物理原理。 例如，在学习“光的折射”这节课的时候，教师利用物理现象，为学生创设问题情境，从而激发学生的探究动力，对问题情境产生的原因充满好奇心。在物理学习中，教师先拿出玻璃水缸，拿出一个筷子，引导学生想象：“同学们，这根筷子现在是不是直的？如果我要把它折断，需要用一些力气。但是，我把它插到水中，不用我使劲，筷子就会断。你们可以上来看看。”教师为学生展示实验，学生看到实验现象后，对物理的兴趣更加浓厚。接着，教师继续引导：“现在，我把它从水中拿起来，它就会恢复原状？你们知道这是为什么吗？”学生在教师的引导下，会主动进行实验，自己操作和感知物理现象。这个实验充满了趣味性，学生对其产生了好奇心，便会开始进一步研究该现象的本质和产生的原理。或者，教师可以先用视频展示，并利用问题为学生开展情境教学。在物理学习中，教师先让学生观看“海市蜃楼”的视频内容，提出问题：“同学们，无论是在海洋中、陆地上，还是在沙漠中，我们都能在特定环境下，看到‘海市蜃楼这个奇特的景观。问题来了，你们知道它是怎么形成的吗？说一说自己的想法吧。”为学生创设问题情境，学生愿意加入到学习活动，主动进行探究和思考，从而提升自己的学习能力。 二、鼓励学生猜想，自主设计实验探究 物理注重实验教学，通过对物理现象进行分析和猜想，并付之于行动，从实验探究中，获得对物理知识的掌握。在学习对于探究问题进行猜想的时候，教师要及时鼓励，让学生对物理现象进行大胆猜想。因为学生的猜想能力表现了学生的知识水平和认知，只有教师了解了学生的实际知识水平和认知后，才能对学生设计适合他们发展的教学内容。因此，在教学中，教师要鼓励学生大胆猜想，并通过物理实验操作，来证明自己的理解，从而了解物理深层次知识，提升学习能力。 例如，在学习“牛顿第一定律”这节课的时候，为了让学生掌握惯性的影响因素，教师用问题引导学生思考。在物理学习中，教师提问学生：“同学们，在当今社会中，汽车已经成为我们身边最重要的交通工具，出远门、去旅游都离不开汽车的使用。但是，随着汽车普及率越来越高，交通安全、交通事故的频率也逐渐升高。现在，想一想，在路上超速行驶的车辆，一旦遇到突发状况很难减速，这样会造成更大的危害和对人类的伤亡。请问，当踩下刹车后，车为什么不能立即停下，还会向前移动？对，是惯性。影响惯性的因素有哪些？大胆猜想一下吧。”将问题提出后，可以让学生自主设计实验进行探究和证实。这个时候，部分学生认为是速度影响惯性，还有的学生认为质量也影响惯性。当然，在学生实验探究的过程中，教师要合理引导学生，给学生不同程度的指导，从而提高学生的物理学习能力。 三、小组合作交流，共同探讨总结提高 在探究能力的培养中，小组合作方式是不能缺少的。学生在合作学习中，学生能在小组内部的分工和依据各小组的学习任务来完成教学目标，会对知识进行更加深层次的理解和感悟。并且，同学相互鼓励的情况下，学生更愿意加入到探究活动中，提升自己的探究能力。 例如，在组建学习小组之前，需要教师考虑到学生之间的差异，有的学生成绩好，却缺乏动手能力，有的学生成绩不高，但实验操作能力强，所以要坚持小组之间同等水平、组内学生存在差异，让学生之间充分展开合作与竞争。当然，在小组人数的分配中，教师要按照班级总人数进行合理分配，小组人数过多容易造成人员的浪费，小组人数过少也不利于小组之间的交流探讨。然后，在分配小组后，教师让学生明确自己在小组内部的重要性，培养学生的小组意识，以小组探究为职责进行探究。同时，还要积极表达自己的建议与理解。如，在学习“杠杆”这部分物理内容的时候，教师就利用小组合作教学，组织学生开展教学活动。在物理学习中，教师先将学生进行小组分配，将相依的学习任务布置给小组，让学生在小组合作中，共同学习。之后，教师要合理安排学生的讨论时间，让学生结合问题，在小组中积极探讨、相互交流，得出结论。运用这样的方式，让每个学生有了不同的学习分工，在实验中获得精准的操作，更准确的实验结果，有助于学习效果的提升，以及探究能力的提升。 综上所述，在教学中，教师要以学生的实际情况为基础，培养学生学习能力为目标，结合探究式教学理念，通过创设问题情境、鼓励学生猜想以及小组合作交流等方式，组织学生开展教学活动，以便有效发展学生的探究兴趣，引导学生进行科学的思考，让学生对知识有更加深刻的了解和掌握。并且，在不断的学习中依然能够保持对物理学习的动力，提高学生对物理的探究能力。 参考文献 [1]程丹.初中物理探究性教學研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2011：2 [2]刘改琴.中学教师探究式教学观念及实施现状的调查研究[D].重庆：西南师范大学，2004：26. |
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